虚拟学习社区动力机制研究

论文摘要

虚拟学习社区是信息化社会教育体系的重要组成部分,如何建立科学、合理的虚拟学习社区已经成为现代远程教育中研究的热点问题。随着我国各层次精品课程、教学名师评选将网络学习资源列为重要条件,以课程教学为单元的网络课程建设得到了快速发展,随之带来的是虚拟学习社区数量的扩张。然而这些花费大量人力、财力建设的网络学习环境实际效果却不理想,一些虚拟学习社区访问者寥寥无几、无人问津,有些甚至根本没有启用。一些研究发现,很多教师只是利用网络完成教学任务的搬家,如在网上发布教学大纲和课件等任务;或者利用网络技术传播概念性和测试性知识,网络教学方式单调、教学质量不高,导致参与人数少,参与程度不深、积极性不高等。因此,对虚拟学习社区动力机制的研究是一项有价值的研究。作者通过对新浪UC虚拟学习社区一年多的观察和学习发现,无论是参与人数还是整体的管理体系,其都可以堪称是一所虚拟的综合大学。这里不但有年少与年老的对话、天南与海北的讨论,还有专业人士的无偿师资以及学员的积极贡献。二者差别何在?为此,在本研究中,作者以新浪UC天涯PS学堂为个案,对其直观特征进行分析,选取天涯1群中参加第七期学习的成员参与情况进行社会网络分析,并选择了天涯PS学习社区论坛中PS教程区产生的148个主题及其回帖进行内容分析,以分析整个社区的网络互动特征。研究结果发现,新浪UC虚拟学习社区中学习情境的设计、学习领袖的引导、社区归属感的形成和完善的管理制度为虚拟学习社区的建设和发展提供了很好的参考价值。最后,作者还指出了本研究存在的不足,并提出了后续的研究计划。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究背景及意义
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 国内外虚拟学习社区研究现状
• 1.2.1 国外虚拟学习社区研究现状
• 1.2.2 国内虚拟学习社区研究现状
• 1.2.3 存在的问题及分析
• 1.3 研究思路和研究方法
• 2 相关概念界定
• 2.1 虚拟学习社区
• 2.2 虚拟学习社区动力机制
• 2.2.1 从心理学视角看
• 2.2.2 从学习论视角看
• 2.2.3 从技术视角看
• 2.3 社会网络分析
• 3 相关理论基础
• 3.1 社会建构主义
• 3.2 学习活动设计
• 3.3 社会存在感
• 3.4 学习动机
• 3.5 群体动力学
• 4 虚拟学习社区动力机制核心要素分析
• 4.1 虚拟学习社区的系统特征
• 4.2 虚拟学习社区动力机制核心要素分析
• 4.3 虚拟学习社区运行机制图
• 5 基于UC 虚拟学习社区的案例分析
• 5.1 研究对象的选取
• 5.1.1 UC 简介
• 5.1.2 案例选择
• 5.2 天涯PS 学堂直观特征分析
• 5.2.1 参与学习的人数多
• 5.2.2 教学内容的实践性强
• 5.2.3 成员的角色分布广
• 5.2.4 交流方式多
• 5.2.5 媒体类型多
• 5.3 社会网络分析
• 5.3.1 整体网络结构分析
• 5.3.2 凝聚子群分析
• 5.3.3 交互情况分析
• 5.3.4 学习活动设计分析
• 6 虚拟学习社区发展建议
• 6.1 加强学习情境设计
• 6.1.1 学习情境设计的意义
• 6.1.2 如何进行情境设计
• 6.2 发挥学习领袖作用
• 6.2.1 学习领袖产生的意义
• 6.2.2 如何发挥学习领袖作用
• 6.3 增强社区归属感
• 6.3.1 社区归属感存在的意义
• 6.3.2 如何增强社区归属感
• 6.4 制定完善的管理制度
• 6.4.1 完善管理制度的意义
• 6.4.2 如何制定完善的管理制度
• 7 总结和展望
• 7.1 研究总结
• 7.2 研究不足和展望
• 参考文献
• 附录A 天涯PS 学堂教学过程中产生的对话
• 附录B PS 教程区产生的148 个主题
• 攻读硕士学位期间发表学术论文
• 致谢