——英语课堂写作教学课例分析
叶芗美福建省建阳市第一中学354200
摘要：本文通过英语课堂写作教学课例分析，表明在中学英语写作教学中实施“写作小组”教学策略能有效地提高英语写作教学质量。
关键词：写作小组教学策略教学质量课例分析
《普通高中英语课程标准》指出：“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”然而，在英语听、读、说、写四种技能中，写作能力一直是学生的弱项，也是我们英语教学的薄弱环节。主要原因有：(1)目前考试的负作用；(2)学生缺乏写作动力。要改变这种现状，除了在中学各级各类的英语考试中适当加大书写题的份量外，提高英语学习效率的根本出路在于训练学生使用英语，提高写作教学效益。而提高写作教学效益表现为以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效地学习。为此，笔者在高中二年级学生中开展了以小组写作为手段，通过教师的指导和学生的讨论、合作培养学生的写作策略，让他们在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，从而提高其写作能力，促进英语运用。
一、教学内容——书面表达
1.假如你是李华，你居住在环境优雅的花园小区。但有些人经常早晚遛宠物狗，未及时处理的动物粪便及噪音等污染给小区生活带来了不良影响。请写一篇短文向某报社反映此事，并谈谈你的看法（不少于2点）。
2.写一篇关于“怎样提高英语阅读水平”的短文，提示如下：不要什么书都读，要挑选一些自己认为重要或感兴趣的书读；从简易的读物开始，不要一开头就读难懂的读物；不要一碰到生词就查词典；在快速读完一个章节、对本章节内容有一个大致的了解后，再回过头来慢慢读，这时可以查一些必要的生词；要坚持下去，才能成功。
二、教学目标
提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。
三、教学方法
以建构主义教学理论和合作学习理论为指导，实施“写作小组”教学策略，遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的教学步骤进行。
四、教学步骤
1.熟悉要求（familiarization）：教师从练习卷中选出两个题目（见教学内容），介绍文体格式，分析人称、时态，简述写作方法，提出字数要求等。（5分钟）
2.小组讨论(jointnegotiation)：由小组长组织组员（每组4人)进行协商，从两个选题中选择一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。（10分钟）
3.独立写作(independentconstruction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（15分钟）
4.伙伴编辑(peerediting)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删减。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（15分钟）。由其中一位组员（依次轮流）课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。
5.教师点评(teachercommenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制（满分为25分），对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励。第二天用课前10分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容；把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。
（修改后的学生习作略）
五、教学点评
1.创造写作环境。写作小组以讨论、写作、阅读、倾听为主要活动内容。在此情境下，教师把写作看成促进学习的一种工具，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈；当学生围绕着关于写作及修改的一些想法而开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。研究证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，能够为英语各项技能的全面发展铺路。
2.结成伙伴编辑。在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他人的作品，反思自己的文章。小组中的社会交往可为学生提供一个良好的环境，适于有效而愉快地写作。此种社会交往有两个重要方面：一是学生彼此间开展对话,有助于从多个角度考虑问题，更加清晰地形成看法，并重视读者的反应；二是学生把彼此看作“伙伴编辑”,每个学生编辑对方的文章，使对方了解自己喜欢文章的什么地方，与对方讨论进一步提高写作水平的途径。
3.改变教师角色。教师在写作小组中起重要的领导作用。在辅导写作小组时，教师要创造一种环境，营造一种自由的、支持性的写作氛围，鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作，使听、说、读、写都有效地得到锻炼。在写作小组中，教师不再是垄断课堂、传授知识的权威，而是课堂教学的组织者、协调者、答疑者及信息提供者。
六、教学反思
“写作小组”教学策略以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。但在教学实践中仍存在着一定的低效现象，如个别学生合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均等。
要克服以上低效现象，合理分组是保证合作学习成功的必要条件之一。教师要根据学生的特点和具体教学内容进行合理分组。一般来说，“组间同质，组内异质”是划分小组的依据，即教师将性别、性格、兴趣、成绩和能力等各方面不同的学生分配到同一小组共同学习，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助、共同提高。为确保每个小组成员都认真完成自己的任务，教师还要对小组每个成员进行具体分工，有chairman、observer、note-taker、reporter、inspector等等，确定人人负责制，让每个学生都明白自己的责任与学习的内容，使每个组员都能充当适合自己的角色，这样合作学习才能顺利、有效地开展。
实践证明，在中学英语写作教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，它需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，不断改进、反思、校正，不断提升小组学习互动的实效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部（普通高中）英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003，23-25。
[2]吴庆麟等《认知教学心理学》.上海科学技术出版社，2000，289-299。