从全纳教育的视角对我国随班就读现象的探析

论文摘要

与国外的特殊教育发展状况相比,我国特殊教育起步晚、发展水平低。许多有特殊教育需要的儿童只能进入特殊教育学校接受教育。在1994年萨拉曼卡会议上正式提出的全纳教育理念,注重教育的公平、平等,追求全体学生包括残疾儿童都能接受符合其身心发展特点的教育,反对社会对残疾人的歧视。我国随班就读萌芽于上世纪80年代初,在借鉴国外经验的基础上,我国的特殊教育发展迅速,特别是随班就读发展更快,逐步形成了以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量特教班和随班就读为主体的残疾儿童教育格局。本文以全纳教育为视角,对我国的随班就读现象进行解析,并就现阶段随班就读存在的问题,如随班就读制度、教学过程、随班就读的师资和支持系统等进行了全面的分析,并且把全纳教育的理念与我国的教育本土特色加以结合,对我国随班就读的发展提出了可行性的建议,以促进随班就读及特殊教育的发展,为实现全纳教育目标发挥应有的效用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 特殊儿童教育问题引起社会重视
• 1.1.2 全纳教育思想成为随班就读的指导思想
• 1.2 研究目的和基本思路
• 1.2.1 研究目的
• 1.2.2 基本思路
• 1.3 研究方法及其研究的重点与难点
• 1.3.1 研究方法
• 1.3.2 研究的重点与难点
• 第2章 全纳教育基本问题分析
• 2.1 全纳教育的概念
• 2.1.1 关于全纳教育定义的几种观点
• 2.1.2 全纳教育的核心问题
• 2.2 全纳教育产生的背景
• 2.2.1 特殊教育正常化原则的提出
• 2.2.2 主流运动的发展
• 2.2.3 零拒绝理念的倡导
• 2.2.4 全纳教育的全面推广
• 2.3 全纳教育的理论基础、教学观与学习观
• 2.3.1 理论基础:多元智力理论
• 2.3.2 教学观:因材施教
• 2.3.3 学习观:建构主义
• 第3章 随班就读的含义与历史发展
• 3.1 随班就读的含义
• 3.2 随班就读的背景
• 3.2.1 国际组织对随班就读的推动
• 3.2.2 中国相关法律法规的支持
• 3.3 随班就读的发展阶段
• 3.3.1 模糊实施阶段
• 3.3.2 明确推广阶段
• 第4章 我国随班就读的制度分析
• 4.1 随班就读制度建设取得的成绩
• 4.2 我国随班就读制度存在的问题
• 4.2.1 特殊教育法治环境不完善
• 4.2.2 传统教育观念对随班就读的不认同
• 4.2.3 行政领导不到位，政策难贯彻
• 4.2.4 传统教育体制与随班就读存在着冲突
• 4.3 解决随班就读制度问题的几点建议
• 4.3.1 完善特殊教育法律体系，关注特殊教育儿童发展
• 4.3.2 转变教育观念，支持随班就读政策
• 4.3.3 加强行政领导，稳抓随班就读管理
• 4.3.4 改革教育体制，支持随班就读
• 第5章 我国随班就读的教学与师资分析
• 5.1 我国随班就读的教学与师资取得的成绩
• 5.1.1 国家重视特殊教育师资培养
• 5.1.2 教学过程中较为注意差异性，尽量兼顾全体
• 5.1.3 进行教材改革试验，满足学生的不同需要
• 5.2 我国随班就读教学与师资存在的问题
• 5.2.1 教学方法不适应随班就读教学的需要
• 5.2.2 教材选用不能满足特殊教育需要
• 5.2.3 尚未完全发挥资源教室的功能
• 5.2.4 教师态度不适应随班就读的需要
• 5.2.5 随班就读师资培养模式之不足
• 5.2.6 特殊教育教师资格制度未真正落实，教师专业化水平不高
• 5.3 解决随班就读教学与师资问题的几点建议
• 5.3.1 树立全纳教育观
• 5.3.2 根据全纳教育制定随班就读教学原则
• 5.3.3 改革随班就读教材
• 5.3.4 充分发挥资源教室的功能
• 5.3.5 转变随班就读教师观念，积极接纳随读生
• 5.3.6 贯彻全纳型教师培养原则，改革师资培养模式
• 5.3.7 用法律保障特殊教育教师资格制度，提升特教专业水平
• 第6章 随班就读的家庭与社区支持
• 6.1 随班就读家庭与社区支持取得的成绩
• 6.1.1 随班就读的学生数量和教学质量明显提高
• 6.1.2 各级的支持体系处于探索阶段
• 6.2 随班就读家庭与社区支持存在的问题
• 6.2.1 家庭支持系统:徘徊在支持与反对中
• 6.2.2 社区支持系统:创建在呼吁与求助中
• 6.3 解决随班就读家庭与社区支持问题的建议
• 6.3.1 家庭支持系统:关爱和支持—全纳教育寻求的合作系统
• 6.3.2 社区支持系统:资源支持—全纳教育期望的支持系统
• 结语
• 参考文献
• 致谢