中职生物理学习中的非智力因素研究

论文摘要

自2004年起,我国开始了高中阶段的新一轮课程改革实验。在这次改革中,新的高中物理课程标准提出,教学中要落实“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”的三维教学目标,致力于帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观,全面提高学生的整体素质。[1]与原先的教学大纲相比,新的课程标准更加关注学生的情感、态度、价值观等情意方面,也就是与智力因素相对应的非智力因素。同时,现代心理学研究表明,学生的学习过程,是一个智力和非智力因素相互影响,而又以非智力因素起决定作用的过程。[2]学习动机、兴趣、情感、学生的性格、意志品质等非智力因素在很大程度上决定着学生智力可能发挥的程度。非智力因素对于学生的学习成长来讲,有着至关重要的作用。一直以来,中等职业学校(包括中等职业学校、职业高中和技工学校等,以下简称中等职校或职业学校)的学生,普遍感到物理难学怕学,缺乏学习动机,学习起来无兴趣可言,学习成绩不理想。而他们中的绝大多数个体智力并不差,关键在于其非智力因素水平较低。为了对中等职业学校学生(以下简称中职生)的非智力因素发展水平及与物理学习的关系有一个更清晰的认识,进而能够有效改善当前中职生的学习状况,本人选定江苏省几所典型职业中学和一所普通高级中学为主要研究对象,以天津师范大学编制的《中小学生非智力因素调查问卷》为测查工具,采用问卷调查的方法,对中职生的非智力因素发展水平及与物理学习的关系进行较为系统的分析。并据此提出了对中职生进行非智力因素培养的建议与对策,以企为在教学工作中有针对性地培养和提高学生的非智力因素提供一定的借鉴。研究结果表明:1、中职生的物理成绩与非智力因素呈非常显著的正相关,其中与成就动机(AM)、交往动机(IM)、认识兴趣(CI)、学习热情(LA)、学习责任心(LR)、学习毅力(LS)、注意稳定性(AS)、情绪稳定性(ES)和好胜心(WI)呈非常显著的正相关。2、外地生源中职生的物理成绩与非智力因素呈非常显著的正相关,其中与成就动机(AM)、认识兴趣(CI)、学习热情(LA)、学习焦虑(AX)、学习责任心(LR)、学习毅力(LS)及情绪稳定性(ES)呈非常显著的正相关。3、高二中职生的非智力因素水平优于高一中职生,其中在交往动机(IM)、认识兴趣(CI)两项目上,高二中职生非常显著地高于高一中职生。在学习热情(LA)方面,高二中职生显著高于高一中职生。4、本地中职生的非智力因素水平低于外地生源中职生,其中在成就动机(AM)、交往动机(IM)、学习热情(LA)、学习责任心(LR)和学习毅力(LS)方面,差别非常显著,在学习焦虑(AX)和好胜心(WI)两项上,差别显著。而在情绪稳定性(ES)项目上,外地籍学生表现为非常显著地低于本地学生。5、中职生的非智力因素水平低于普通高中学生,其中在成就动机(AM)、交往动机(IM)、认识兴趣(CI)、学习热情(LA)、学习责任心(LR)、学习毅力(LS)、支配性(DO)和好胜心(WI)等项目方面,差别非常显著。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 文献综述
• 1.2 问题的提出及意义
• 第二章 非智力因素的相关理论研究
• 2.1 非智力因素的定义
• 2.2 非智力因素的构成
• 2.3 非智力因素的作用
• 2.4 非智力因素与智力因素的关系
• 2.5 非智力因素与学习的关系
• 第三章 中职生物理学习的非智力因素的问卷调查
• 3.1 被试的选择
• 3.2 测试材料及程序
• 3.3 调查结果
• 第四章 分析与讨论
• 4.1 非智力因素与物理学习成绩的相关性
• 4.2 非智力因素发展的年级差异
• 4.3 不同生源地中职生的非智力因素区别
• 4.4 不同类型学校学生的非智力因素的区别
• 第五章 建议与对策
• 5.1 建议
• 5.2 非智力因素培养的对策
• 结论语
• 参考文献
• 致谢
• 附录
• 攻读学位期间发表的学术论文目录