邹萍江西省高安中学330800
摘要：音乐课是九年制义务教育中的一门基础课程，也是中、小学生掌握音乐知识的一个平台。怎样上好音乐课，使学生在轻松、快乐的氛围中学习音乐、感受音乐，是现行音乐教育的重中之重。在国家教育部门于2001年开始推行的《新课程标准》中对教师的地位和作用进行重新定位，使教师的观念和角色发生了相应的变化。
关键词：新课程新角色角色转变
美国路易斯安那州州立大学课程与教育系的教授小威姆E·多尔认为：“新的课程理念中将出现一种新的教育秩序，并形成一种新的师生关系，并且更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响。而我国推行的新课标的理念也认为，学生作为教育活动中最重要的人的因素，充满智慧和活力，是集生活、学习、审美为一体的完整的、活生生的人。学生应成为课堂的主人，是课堂学习的主体，教师是为学生服务的。因此作为音乐老师也应该塑造自己的课堂新角色，正如陶行知先生所说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”那么，广大的中小学音乐教师应以怎样的理念，以怎样的角色走进音乐新课程，重塑自己的职业形象呢?
一、由知识的传递者成为课程的创新者
创造是艺术教育功能和价值的重要体现。对音乐的感悟、表现和创造是人类基本素质和能力的一种反映。与传统音乐教育相比，音乐新课程从音乐教育理念，课程内容设计，教学模式、教学评价等方面，做出了全方位的改革。
例如在学习音的高低、长短、强弱时，我们可以根据日常生活中我们每天都能昕到的各种声音。如“雪糕—冰棒”“换—煤气哟”“汽车喇叭声”“小鸡叫声”“飞机从远处飞来又飞向远处”等等，利用最贴近学生日常生活的例子，帮助学生学习。还可以将盛有不同水位的玻璃杯搬进课堂，让学生听一听、敲一敲体验音的高低等。陶行知先生说得好：“花草是活书，树木是活书。……活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，都是活的知识宝库，都是活的书。”我们要根据学生的兴趣爱好。和个性化选择来拓宽课程的内涵和外延，注重课堂要求的多样化和选择性，优化教学的每个环节，把自己对学生个体和课程内容的独到理解，生动活泼地融入到新课程的实施中去，使音乐教育的本质真正回归到情感教育、审美教育和素质教育的层面，成为音乐新课程的开拓创新者。
二、由教学权威者成为学生学习合作者
音乐教学是教师与学生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。因此，音乐教师要十分关注学生的生活世界，洞悉学生的兴趣爱好，尽可能多地创设兴趣情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望。如：在欣赏教学《公鸡、母鸡》时，老师们可以从模仿鸡叫声，鸡走路的姿态入手，激发学生的学习兴趣，然后进行聆听，在聆听的过程中回答所提出的问题：“谁最先叫?为什么?”“你能根据音乐编一个故事吗?”“谁有不同的看法，请说说你的理由。”对乐曲的理解也可以多种多样。主要是看教师在问题引导上的一个尺度，把握好了，就能成为课堂教学的帮手。特别是要用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握。切实提高他们对音乐美的感知能力，主动地投入对音乐美的情感体验，丰富对音乐美的想象、联想，从而加深对音乐美的理解，提高审美情趣。
三、由学业成绩评判者成为学生发展的促进者
在音乐课程的评价中，教师实现角色转变的关键是要用发展的眼光看待每一个学生和对自己教学行为的分析与反思。首先，对学生的评价要体现以人为本的思想，尊重学生个体不同音乐体验中的独立见解，不要用“标准答案”束缚学生；承认并尊重学生在音乐学习中的个体差异，对所有学生给予普遍关怀和鼓励，使他们充满信心地参与各项音乐活动。其次，要将评价视为与教学过程并行的重要过程，采取日常化、通俗化的方式，贯穿于日常的教学行为中。不仅关注知识与技能的指标，还应重视学习过程和体验的实效性。再次，要注重评价过程中教师与学生之间的沟通和协商，关注对评价结果的认同；根据音乐教学的特点，将自评、互评和他评有机结合，方式新颖多样。形成生动活泼的良好评价氛围，达到互相交流和鼓励的目的。
当然，新一轮基础教学课程改革是一个不断探索和创新的过程，每一位教师都应深刻领会和准确把握新课程的基本理念，以研究者的眼光审视和分析面临的问题，对自己的行为进行不断的反思，不断变化自己在教育实践中所应扮演的角色，以科学精神，足够的信心和魄力，促使自己创造力的解放，达到与课程的同步成长。
参考文献
[1]《中国音乐教育》.人民音乐出版社，2003，（10）。
[2]汪毓和《论音乐与音乐家》.广东高等教育出版社，1996年。
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[6]曹理《普通学校音乐教育学》.上海教育出版社，1993年。
[7]曹理何工《音乐学科教育学》.首都师范大学出版社，2002年，12月版。