论文摘要
教育硕士专业学位是一种具有教师职业背景的专业性学位,面向基础教育,培养的是中小学一线教师及其教学管理人员。教育硕士专业水平的提高将促进我国基础教育的发展和国民素质的提升。本研究构建的多元化学习方式将有助于他们提高学习的有效性,进而使他们的专业素养得到提升。笔者首先通过问卷调查和访谈对教育硕士的学习特点和学习需求进行了解。分析结果表明,教育硕士具有学习目的的明确性、学习意识的自主性、学习方法的灵活性、学习内容的综合性、学习方式的多样性以及学习时空的扩展性等特点。他们想通过攻读教育硕士专业学位,满足自身对工作保障、晋职提升、职业规划、丰富生活、专业发展、生命提升以及创造学习条件等的需求。然后,通过研读文献,对学习方式的涵义进行界定,对教育硕士学习方式的特点进行分析,并对教育硕士的学习方式进行了分类。教育硕士作为一特殊学习群体,其学习方式通常有多元性、主动性、独立性、独特性、交往性、体验性、问题性、综合性等特点。根据教育硕士的学习特点、学习需求以及学习方式的特点,笔者将其学习方式分为基于案例、基于问题、基于对话、基于情境、基于体验、基于网络、基于自导、基于课题的八种学习方式。随后,对这八种学习方式分别从涵义、特征、样态等几个方面进行了研究。每种学习方式的实施,都以具体实例进行了实景描述,并对效果进行了分析。最后,通过对八种学习方式的融合完成了教育硕士多元化学习方式的构建。
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摘要Abstract引言Ⅰ研究缘起Ⅱ研究现状Ⅲ研究意义Ⅳ研究新意Ⅴ研究设计第一部分 教育硕士的学习特点与学习需求1.1 教育硕士的学习特点1.2 教育硕士的学习需求第二部分 学习方式释析2.1 学习方式的涵义2.2 教育硕士学习方式的特点2.3 学习方式的类型第三部分 教育硕士多元化学习方式的构建3.1 多元化学习方式构建的理论依据3.2 多元化学习方式构建的原则3.3 多元化学习方式构建的过程3.3.1 基于案例的学习方式3.3.1.1 基于案例学习方式的界定3.3.1.2 基于案例学习方式的特征3.3.1.3 基于案例学习方式的样态3.3.1.3.1 实景描述----来自教育硕士胡月香的教育叙事3.3.1.3.2 效果分析3.3.2 基于问题的学习方式3.3.2.1 基于问题学习方式的界定3.3.2.2 基于问题学习方式的特征3.3.2.3 基于问题学习方式的样态3.3.2.3.1 实景描述----来自教育硕士张浩的教育叙事3.3.2.3.2 效果分析3.3.3 基于对话的学习方式3.3.3.1 基于对话学习方式的界定3.3.3.2 基于对话学习方式的特征3.3.3.3 基于对话学习方式的样态3.3.3.3.1 实景描述----来自教育硕士赵会景的教育叙事3.3.3.3.2 效果分析3.3.4 基于情境的学习方式3.3.4.1 基于情境学习方式的界定3.3.4.2 基于情境学习方式的特征3.3.4.3 基于情境学习方式的样态3.3.4.3.1 实景描述----来自教育硕士张巧叶的教育叙事3.3.4.3.2 效果分析3.3.5 基于体验的学习方式3.3.5.1 基于体验学习方式的界定3.3.5.2 基于体验学习方式的特征3.3.5.3 基于体验学习方式的样态3.3.5.3.1 实景描述----来自教育硕士贾会军的教育叙事3.3.5.3.2 效果分析3.3.6 基于自导的学习方式3.3.6.1 基于自导学习方式的界定3.3.6.2 基于自导学习方式的特征3.3.6.3 基于自导学习方式的样态3.3.6.3.1 实景描述----来自教育硕士孙占垄的教育叙事3.3.6.3.2 效果分析3.3.7 基于网络的学习方式3.3.7.1 基于网络学习方式的界定3.3.7.2 基于网络学习方式的特征3.3.7.3 基于网络学习方式的样态3.3.7.3.1 实景描述----来自教育硕士张淑伟的教育叙事3.3.7.3.2 效果分析3.3.8 基于课题的学习方式3.3.8.1 基于课题学习方式的界定3.3.8.2 基于课题学习方式的特征3.3.8.3 基于课题学习方式的样态3.3.8.3.1 实景描述----来自教育硕士张福利的教育叙事3.3.8.3.2 效果分析第四部分 多元化学习方式间的相互依托4.1 学习方式的选择：由单一走向多元4.2 学习方式间的关系：由孤立走向融合结论参考文献附录附录一:教育硕士学习特点与需求调查问卷附录二:在读教育硕士学习需求的访谈提纲附录三:毕业后的教育硕士学习需求达成的访谈提纲后记攻读学位期间取得的科研成果清单
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标签：教育硕士论文; 多元化学习方式论文; 特点论文; 样态论文; 构建论文;
