网络教育学员学习风格、学习动机与学习满意度的相关性研究

论文摘要

自2001年开始试点至今,我国已有69所高校经教育批准建立了网络教育学院,网络教育逐渐成为我国教育体系中的的重要组成部分。在这十年的实践中,各校的网络教育学院向社会输送了一届又一届的毕业生,网络教育的办学规模持续扩大,网络教育平台技术越发成熟。与此同时,网络教育质量问题也逐渐受到学者的关注。学生是网络教育的主体,是网络教育的实际接受者和感受者,其满意度是衡量教育教学质量的重要指标。本文以西南交通大学网络教育学院犀浦学习中心的学员为研究对象,旨在了解其学习风格为何,参与学习的动机是什么,学习的满意情况以及三者之间关系。运用信度、效度检验,因子分析,T检验、单因素方差分析,person分析和多元线性回归等方法对收集到的数据进行分析。研究结果显示学员背景与学习风格、学习动机、学习满意度之间具有相关性；学习风格与学习动机、学习满意之间不具有相关关系；学习动机与学习满意度之间有显著相关关系。同时也发现学习动机越强烈的学员其学习满意度也越高。文章最后将根据文献研究和实证数据分析结果,提出有利于网络教育更好发展的建议,以供相关教育机构参考。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景及意义
• 1.2 研究目的及对象
• 1.2.1 研究目的
• 1.2.2 研究对象
• 1.3 研究思路
• 第2章 文献综述
• 2.1 学习风格的相关研究
• 2.1.1 学习风格概述
• 2.1.2 kolb学习风格理论
• 2.2 学习动机的相关研究
• 2.2.1 国外学习动机研究综述
• 2.2.2 国内学习动机研究综述
• 2.3 满意度的相关研究
• 2.3.1 国外研究现状
• 2.3.2 国内研究现状
• 第3章 研究设计与实施
• 3.1 研究架构
• 3.2 研究变项与问卷设计
• 3.2.1 学习风格变项
• 3.2.2 学习动机变项
• 3.2.3 学习满意度变项
• 3.2.4 背景变项
• 3.3 研究假设
• 3.4 资料分析方法
• 第4章 研究结果分析
• 4.1 性别、年龄、受教育程度的分配情况与讨论
• 4.1.1 性别的分配
• 4.1.2 年龄的分配情况
• 4.1.3 受教育程度
• 4.2 信度与效度分析
• 4.2.1 学习动机量表信度效度分析
• 4.2.2 学习满意度量表信度效度分析
• 4.2.3 学习风格四个构面信度分析
• 4.3 量表的平均数与标准差得分情况
• 4.3.1 学习动机度量表的得分情况
• 4.3.2 学习满意度量表得分情况
• 4.3.3 学习风格对学习动机和学习满意度的影响
• 4.4 假设检验与相关分析
• 4.4.1 学员背景变项与学习动机的差异分析
• 4.4.2 相关和回归分析
• 4.5 研究结果讨论
• 4.5.1 学员背景与学习动机
• 4.5.2 学员背景与学习满意度
• 4.5.3 不同学习风格学员的学习动机与满意度
• 4.5.4 学习动机学习满意度
• 第5章 建议与总结
• 5.1 网络教育自主弹性
• 5.1.1 网络教育资源的开发
• 5.1.2 网络教育资源的共享
• 5.1.3 学历教育与非学历教育结合
• 5.1.4 网络教育中的情感关怀
• 5.2 远程网络教育与终身教育体系构建
• 5.3 本研究之不足
• 致谢
• 参考文献
• 附录