摘要：课堂教学结构设计的合理与否直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性，这就要求我们对课堂教学结构进行优化设计。本文认为优化课堂教学结构，需要积极创设问题情境，让学生体验问题，启发学生探究问题，最后师生共同解决问题四个环节。关键词：优化课堂结构；创设问题；体验问题；双向交流
中图分类号：C633文献标识码：A文章编号：1672-691x（2010）01
1创设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望
为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛。教师在提出问题时要注意以下几个方面。
1.根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师要针对教材中的知识点设计问题（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道这一节课学什么、怎么学、学好了有什么意义，从而激发他们的学习兴趣，了解并解决他们在自学时无法明白的问题。
2.应与学生现有的认知规律相呼应。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探究问题的境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学能自行解答，这样不仅能提高学生的自学能力，还能使学生体验成功的乐趣。
3.要了解学生的学习心理。中学生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的学习心态。问题的提出要考虑学生能否直接推理解答，是否是动态思维，是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素。把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出，以满足并强化学生的好奇心，激发学生的求知欲。
4.要注重生活实际。学生在生活中经常遇到一些不能用已有的知识去解答的问题，这些问题最能吸引学生的注意力，产生立刻想知道的欲望。如《植物的生殖》一节中，创设不用种子能不能繁殖后代的问题激发学生的质疑心理。
2体验问题，独立思考，促进自主学习
在教学过程中，让学生真正成为学习的主体，就必须让学生自己阅读，独立思考，对照问题学习，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法。这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在学习过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性[1]。
1.亲身体验过的知识要比从他人处听到的记忆更深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，就记忆强度而言，这要比教师直接告诉结果的强得多。
2.教材是教学的依据，解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生，特别对一些学习不够主动的学生来说，则是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习多的学生，则引导他们做好课后练习或知识归纳小结。
3.教师要充分利用学生自学的空白。教师在黑板上写好本节课的知识要点，“有请”即赴，有问即到，送教到人，当好咨询；同时搜集“情报”主动去启发引导。
3明确问题，交流点拨，归纳知识
通过预习，在学生独立思考、体验、探究的基础上，让学生发表各自的见解，并在学生之间展开讨论，把课堂互动引入高潮。通过学生之间的互相补充与纠正，师生共同总结、归纳出本节课的教学内容[2]。
教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能任其自流，无休止地争论下去，必须适可而止。
1.锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。有些学生回答问题按照教材的语言进行表达时，教师应逐步引导他们用自己的语言来表述。
2.培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而对不理解的知识点就难以归纳。因此，教师在归纳中要给予指导，要处理好“空白”教学。即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不要把学生的思维禁锢在教师预设的框架里，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造性思维能力。
4学生提出问题，师生共同解答，激发学生探究兴趣
苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我在多年的教学工作中深有同感[3]。这样就有利于以下几点：
1.把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在提出问题、分析问题、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维能力。
2.体现了教学相长的原则。教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。
3.学生在实际生活中遇到的问题不会解答时，教师运用“点化”的教学艺术，让其他学生回答；对于不同观点的问题，鼓励学生讨论，培养学生的发散思维。教师在解答中不断渗透各种学习方法和解题技能，如：查阅资料，关注文化传媒，提出假设，实践调查，亲身实验论证，多观察周围的事物等。学生在参与中悟道，在参与中悟法
[4]。
4.可以得到教学的反馈信息。在学生提出和解决问题中，可以发现学生对本节课的知识掌握情况，以及学生的思维方式，为教师讲授知识提供依据。
参考文献：
[1]周飞虎.从“对牛弹琴”中看高效课堂的创造[J].江苏教育,2008(17):22-24.
[2]刘汉明.怎样培养学生课堂学习兴趣[J].新课程研究(教师教育),2008(11):43-45.
[3]陶杨.激发兴趣提高课堂教学的实效性[J].成功(教育),2009(2):29-30.
[4]楼伟芳.创设情境铺设科学课堂教学的基石[J].新课程(教师),2009(1):38-40.
OptimalTeachingStructureofClassroom,PromotetheStudents'AutonomousLearning
WANGQuan-cheng
(TheJinhuaNine-yearsSchoolinWushanCounty,Wushan741314,China)
Abstracts:Classroomteachingstructuredesignisreasonableornotrelatesdirectlytoaclassteachinggoalscanbeachievedandcanarousestudents'enthusiasmforstudy,whichrequiresustotheclassroomteachingstructureoptimizationdesign.Thisoptimizationclassroomteachingstructure,thatneedtoactivelyproblem-context,letsthestudentexperienceproblems,inspirethestudenttoexploreissues,andsolveproblemstogetherlastfourlinks.
Keywords:theoptimizationclassroomstructure;createproblems;experienceproblems;two-waycommunication