一、数学学习困难学生的元认知特点及教学策略（论文文献综述）
张彩虹[1]（2021）在《呈现方式对小学生解答数学应用题的影响研究》文中研究指明
林毅[2]（2021）在《初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角》文中研究指明随着新时代教育改革创新的稳步推进和立德树人理念的持续深化,强调高阶思维技能已成为新时代课程的集中趋势以及教育界的广泛共识。数学高阶思维是立足于数学学科背景的高级认知活动,是数学核心素养的关键成分。如何科学评判数学高阶思维,达成数学高阶思维培育目标,成为数学学科教学研究亟待解决的现实议题。因而,本研究站位于数学学科背景,围绕着数学高阶思维的结构模型及其发展路径这一核心问题,以初中生群体为对象,以能力视角剖析数学高阶思维的要素结构,并以数学学习策略为着手点研究两者之间的影响机制,遵循量化研究与质性研究相结合的思路,综合采用了文献研究法、问卷调查法、统计分析法、个案访谈法等多种方法,从而构造合理的数学高阶思维培育蓝图。研究结论如下:（1）在结构要素研究方面:数学高阶思维的四个主要维度分别为数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力、数学问题解决能力。（2）在测量工具研究方面:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》的各项效度指标、信度指标均达到心理测量学标准,是一个可靠、有效的心理学测量工具。（3）在现状差异研究方面:被试初中生的数学高阶思维及其子能力均在良好水平,且在不同性别、家庭所在地、民族、年级、数学成就群体均存在不同程度的差异表现,而在不同学校属性群体中不存在显着性差异。（4）在影响机制研究方面:在总体的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维总体具有极高的正向预测作用;在子能力的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维主要子能力均具有较高的正向影响效应,且以数学元认知能力、数学批判性思维为中介变量,存在6条正向的显着影响路径;在群体变量的调节作用方面,民族差异、年级差异对数学高阶思维影响模型整体均不具有调节作用,而数学成绩差异对数学高阶思维影响模型具有显着调节作用。根据研究结论启示,本研究基于数学学习策略视角绘制了三条初中生数学高阶思维发展路径,分别为渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力;应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展;实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能。
王程晨[3]（2021）在《小学中年级数学学困生的类型及转化策略研究 ——以不同类型学生个案为对象》文中提出在所有教育研究问题中,学习困难学生及其转化几乎是所有一线教师都要面临的难题。而对学困生问题进行全面研究不仅能改善教师的教学质量,同时也能帮助学困生增强学习能力,促进他们自身的全面发展。对于小学生来说,中年级是他们养成学习良好习惯、掌握学习方法的关键阶段,而这一阶段的学困生通常难以跟上其他学生的步伐。小学数学对小学生智力的开发产生直接影响,“如何帮助学困生树立在数学学科中的自信心”、“如何提高学困生数学成绩”等问题是学困生及其家长关注的焦点,同时也是素质教育必须及时解决的关键问题。本研究综合使用了文献研究法、案例分析法等多种常用的研究方法,深入了解蚌埠市M校小学中年级数学学困生的实际学习情况,并对典型的学困生特征进行细致分析,通过对蚌埠市M校学校小学中年级数学学困生的访谈,和与家长、教师、学校领导进行交流与沟通,根据学困生的数学学习表现对其进行分类,继而深入分析小学中年级学生学习困难的原因。为了提高研究结果的针对性与可行性,笔者在基于学困生四种典型的表现,根据不同类型的学困生特点,考察当前采用的学困生转化措施及其效果,从中提炼成功的经验,分析存在的问题,并针对问题提出进一步改善转化措施的建议,以更好地针对小学中年级数学学困生展开教学活动,改善此类学生的学习质量。
黄鹤[4]（2021）在《高一数学学困生运算能力的现状调查研究》文中研究指明学科核心素养作为育人价值的集中表现,是学生在数学学习和应用的过程中需要逐步形成和发展的,数学学科六大核心素养包括数学建模、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数学运算以及数据分析。其中数学运算能力是一种基本的数学能力,是影响学生数学能力的重要因素,笔者在实习过程中,发现学生的运算能力不容乐观,是致使其成为学困生的主要因素之一,因此应首先了解学困生的运算能力现状如何,归纳影响因素,并与实际情况结合起来,提出相应的教学策略。本文采用文献研究法、问卷调查法、数据分析等方法,通过对上海某高中的高一学生数学运算能力进行问卷调查和测试研究,深入了解学生当前数学运算能力。在提出研究背景和意义后,查阅文献了解数学运算能力研究现状,选定“学困生”这个研究主体,查阅资料编制调查问卷和测试卷,总结出学困生运算能力表现为以下几个方面:（1）学习态度和运算习惯的影响;（2）未能正确理解运算算理,概念混淆;（3）题目信息解读不完整,忽视隐藏条件;（4）思维定势的影响,未能正确选择解题方法。采用SPSS进行数据分析,从调查问卷和课堂观察以及师生访谈中综合分析出影响学生数学运算能力的主要因素,包括智力因素和非智力因素,提取影响因子,包含数学思维和专注程度、学习态度和运算习惯,并针对这些因素从课堂教学的角度提出以下四点教学策略:（1）解决学生心理障碍问题;（2）注重非智力因素的培养;（3）重视数学思维的训练;（4）树立教师的影响作用。
梁璟[5]（2020）在《初中数学学习困难学生转化的行动研究》文中提出数学是培养人的思维和发展的一门极其重要的基础学科,学好数学对学生的成长发展意义重大。随着初中数学学科知识的不断深化,一些学生数学学习非常用功,具有很强的学习意愿,且投入了量时间和精力,但学习效果很差、学业水平很低。由于数学学困生成因复杂,且转化个体的差异性较大,长期以来,学困生的转化一直是学校教育的一大难题。数学学习困难,不仅影响了学生的日常学习,也影响了学生的中高考和升学,在很大程度上限制了学生的个人发展。对学困生成因及转化策略研究是摆在教育工作者面前的一项重要任务。本论文在前人理论基础上,以所教的两名数学学困生为研究对象,采用文献研究法、访谈法、观察研究法、个案干预法等研究方法,以个案研究中穿插行动研究的方式,结合学习迁移理论、建构主义理论开展行动研究,对两名数学学困生制定了激发动机、知识的接收与存储、知识的应用三阶段,为期四个月的转化方案,并予以开展,通过改变数学学困生原有的学习策略的方式,让其习得数学学习优秀学生的科学学习方法,并将方法外化后培养学生数学方法策略,让数学学困生获得一套学习方法或策略,将数学学习转变为有意义的学习,帮助学困生解决“如何学”的问题,提高其学业水平。并得出如下结论:合理实施方案有推动数学学困生的转化;制定合理策略有助于数学学困生的转化;有针对性的对数学学困生开展行动研究是可以改变数学学习困难现状的。
王亚琪[6]（2020）在《元认知视角下小学高年级数困生的成因及对策研究》文中研究表明在小学数学的教学中,存在很多数学学习困难的学生,俗称“数困生”。数困生主要是指智力、生理机能正常但由于数学学习能力的不足导致其数学成绩落后,甚至不能达到数学课程标准的基本要求。数困生在数学学习过程中不能客观评价自己的学习能力、不能领会学习任务的目标和要求;对数学课程的学习感到乏味且缺乏学习过程中必备的数学学习方法与策略。提高数困生的学习能力是解决这一问题的根本举措,其中最主要的是提升数困生的元认知能力。因此,研究从元认知的角度分析数困生形成的原因并提出建议。研究综合运用文献分析法、问卷调查法与访谈法等分析数困生的形成原因及转化对策。首先,通过文献分析法从学术角度全面的理解元认知的发展、数学元认知的相关研究领域以及数困生的评估诊断及干预研究。其次,以烟台市某两所小学的高年级学生作为研究对象,通过数学元认知问卷调查数困生、数中生和数优生的元认知水平,并选取比较有代表性的学生对其进行了访谈。最终通过数困生与数优生和数中生之间的对比分析,发现数困生存在缺乏元认知知识、元认知体验消极、元认知监控水平较低的问题。综合调查结果,分析数困生元认知水平较低的原因主要包括三大方面:在元认知知识方面对个体自身认知不清、数学课程体系混乱且缺乏学习策略知识,在元认知体验方面缺乏成就动机且感受效能低,在元认知监控方面自我监控意识薄弱且能力匮乏。为提高数困生的元认知能力,研究立足于元认知理论,结合小学高年级阶段学生的特点,提出帮助数困生改进的三方面教学建议:一是教授元认知知识,提高元认知知识水平。包括教师要引导学生正确客观的认识自己,帮助数困生明确数学学习任务的要求、学习材料的性质,促进学生完善数学学习策略的知识;二是丰富元认知体验,唤起学习的热情。包括引导数困生合理归因、培养自我效能感,在教学过程中丰富课堂教学模式、获得积极的学习体验;三是加强监控调节训练,让学生学会学习。包括提升监控意识、制定学习计划、锻炼自我反馈、培养反思能力。
刘伟伟[7]（2019）在《高一学生物理学习困难调查分析与教学策略研究》文中进行了进一步梳理2017年版普通高中各学科课程标准中提出了学科核心素养,它是学科育人价值的集中体现。作为普通高中自然科学领域中一门基础课程的高中物理课程,旨在进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础。高中物理课程的学习困难会在一定程度上阻碍学生物理学科核心素养的提升。对高一学生来说,高中物理复杂抽象,不能很好地适应,在高一阶段容易出现物理学习困难。本文对前人关于学习困难、物理学习困难及初高中物理衔接等研究进行了综述,把握了研究动态。在此基础上设计了《高一物理学习困难原因调查问卷》发放给延吉市高一学生。然后对调查的数据进行统计分析,分析得出学生物理学习的四个障碍;通过分析得出物理学习困难的成因包括初高中“台阶”、学生存在认知结构、程序知识、解决问题的能力、学习内在动力、元认知、学习困难归因等方面的不足。针对影响高一物理学习困难的成因,提出了针对性的预防和转化学习困难的教学策略,主要包括:（1）蓝图式、学习进阶式展开概念规律的教学策略;（2）解题诊断、抓抽象难点及提供数学知识导学的问题解决策略;（3）渗透物理美的策略;（4）元认知培养的策略。通过三个月的教学实践,实验班实施了策略实践,对照班进行一般的教学。对实施效果进行了教育测量,得出的研究结论为:教学策略对学生物理学习困难的转化效果明显,实验班学生在教学策略实施的前后物理态度和学习方式发生了较大的变化,成绩也明显优于对照班。因此,本研究提出的学习困难成因与实际情况相符,教学策略对改善物理学习困难有效。
邱冬[8]（2019）在《小学5-6年级高效率数学学习者的元认知特征研究》文中提出高效率学习是教师、学生热点讨论话题,也是帮助学生减轻学习负担的途径,在高效率数学学习所受的影响的因素中,数学元认知是一个重要观测量,小学生数学学习成绩也与数学元认知之间有着密不可分的联系。研究中自编《小学生数学元认知水平调查问卷》,问卷共有题项33道,其内部含有数学元认知知识、数学元认知体验、数学元认知监控三个分量表,数学元认知知识分量表含有8道题,数学元认知体验分量表含有6道题,数学元认知监控分量表包含17道题,可信度问卷2道题。问卷内部信度为0.923,分半信度系数是0.878,重测信度是0.974,效度与信度都合理,说明问卷可用作5-6年级小学生数学元认知水平的调查。以《小学生数学元认知水平调查问卷》做为测评工具,研究对象取样涉及到华北、华东、华南、西南四个地区的5-6年级小学生,样本容量约为600人,经过对5-6年级小学生数学元认知水平进行测试,得到如下结论:（1）小学5-6年级高效率数学学习者与普通组学生在数学元认知整体层面并无显着性差异;高效率组学生与低效率组学生相比较、普通组学生与低效率组学生相比较,均在数学元认知整体层面、数学元认知知识、数学元认知体验、数学元认知监控等方面存在显着性差异。（2）小学5-6年级高效率数学学习学生在关于个体的知识、关于策略的知识、认知体验、监控与调节、反馈与检验这五个因子上显然优于低效率的学生,高效率组与低效率组间的效应量大小均为中效应;普通组学生在个体的知识、关于策略的知识、认知体验这三个因子上显然优于低效率组学生,高效率组与低效率组间的效应量大小均为中效应或小效应;在定向与计划这一因子上上,高效率组学生优于普通组学生,普通组学生显然优于低效率组学生,高效率组与普通组间的效应量大小为小效应,普通组与低效率组间的效应量大小为中效应;在组织与管理这一因子上,高效率组优于普通组,普通组显然优于低效组,高效率组与普通组间的效应量大小为小效应,高效率组与低效率组间、普通组与低效率组间的效应量大小为中效应。（3）间接影响小学5-6年级学生数学学习成绩的路径有如下三条:其一为“数学元认知知识→数学元认知体验→数学学习成绩”,其二为“数学元认知知识→数学元认知监控→数学学习成绩”,其三为“数学元认知监控→数学元认知体验→数学学习成绩”。教学建议:教师要充分利用数学元认知与数学学习成绩之间的关联,注重联合家长的家庭教育对小学生数学元认知能力进行培养,帮助学生提高数学学习成绩,并在教育过程中培养学生数学学习情感、经验的形成。
翁小媛[9]（2018）在《基于元认知的高中物理实验教学策略研究》文中研究表明本文基于元认知理论对高中物理实验教学策略进行研究。除了研究相关理论,还需要了解当前高中学生物理实验学习困难的元认知因素,进而探讨得到有效的高中物理实验教学策略。因此笔者进行了问卷调查,问卷调查结果显示,学生普遍在元认知监控方面存在较大困难。此外,教师对学生元认知的评价与学生自己对自身元认知的评价差别较大。三所学生程度不同的学校在元认知监控方面差别最大。最后还发现,元认知的三个方面是相互影响的。针对问卷调查的结果及通过文献调查从理论上提出教学策略:1.把握任务知识,丰富策略知识2.有意识的进行问题设计,诱发元认知体验3.利用课堂提问、问题清单,培养监控习惯针对不同程度学生,具体策略的侧重有所不同,并结合具体教学设计进行详细说明。最终,在理论提出策略的基础上进行实证研究以检测所提出的策略是否行之有效。选取学生程度较好、一般和较差的三所高中学校进行研究,每个学校抽取高一年级两个班各30人进行配对,两个班学生分别组成实验组和对照组。实验结果显示,本文提出的基于元认知理论的物理实验教学策略对不同程度的学生都是有效的。本实验的成功之处在于结合了元认知理论和实际情况,对不同程度学生的教学策略进行了适当的调整,使得教学策略针对性更强,更加有效果。
王静[10]（2017）在《初中数学学困生解题错误分类及教学策略研究》文中认为数学错题在学困生做题中最为常见,错题分析应该是学生学习中的重要环节。即使老师反复强调、再三提醒应该如何如何,很多学生还是很难在短时间内得以改善。学生产生的错误,原因可能是多方面的,并且大部分的时候是学生无法发现自己的问题所在,不知道如何来改变这样的状态,无法对自己的错误有清醒的认识,从而无法做到针对性的解决这些问题。本研究通过文献查阅,以及对初中数学学困生数学学习的特点的问卷调查,为初中数学学困生的解题错误进行分类,并对学困生的错题进行详尽分析。根据学困生的学习特点和解题错误分类,提出相应的教学策略。第一章是引言,说明了研究的主要问题,研究的方法,还有研究的意义。第二章是文献综述,运用文献法搜集与学困生、解题错误分类相关的文献。分为四个部分,关于学困生的国内外研究现状,关于数学解题错误类型的国内外研究现状,关于国内提高数学学困生解题效果的策略研究现状,还有对学困生定义的界定。第三章分为两部分,一部分是通过问卷研究初中数学学困生数学学习的特点,并对学生的统计数据进行逐条分析,得出初中学困生的心理特点、学习特点、解题特点;另一部分是研究初中数学学困生解题错误分类,分为知识性错误、逻辑性错误、策略性错误和心理性错误这四种类型,其中知识性错误占主要。第四章根据解题错误分类,提出提高数学学困生解题效果的教学策略,策略有:培养学困生的审题能力、重视错题的作用、培养学困生正确对待难题的心理素质、培养学困生自主学习能力。并通过实验研究来说明,培养学困生自主学习能力该策略是有效性。第五章是研究结论与不足。
二、数学学习困难学生的元认知特点及教学策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学学习困难学生的元认知特点及教学策略（论文提纲范文）
（2）初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高阶思维培养是21 世纪教育改革的目标指向 |
| 1.1.2 高阶思维匮乏是数学教育中的突出问题 |
| 1.1.3 学习策略选择是影响高阶思维发展的重要因素 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计与创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究创新 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学高阶思维的研究 |
| 2.1.1 高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.2 数学高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.3 数学高阶思维的测量 |
| 2.2 数学学习策略的研究 |
| 2.2.1 数学学习策略的概念界定及结构分析 |
| 2.2.2 数学学习策略的测量 |
| 2.3 数学学习策略与数学高阶思维的关系研究 |
| 2.3.1 数学学习策略与数学高阶思维 |
| 2.3.2 数学高阶思维子能力间的关系 |
| 2.4 研究假设 |
| 2.4.1 数学高阶思维的结构模型假设 |
| 2.4.2 数学高阶思维的影响路径假设 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 初中生数学高阶思维问卷的编制 |
| 3.1 问卷项目的编制 |
| 3.2 样本选取与调查过程 |
| 3.3 问卷的预研究结果分析 |
| 3.3.1 项目分析 |
| 3.3.2 探索性因素分析 |
| 3.4 问卷的正式确定及结果分析 |
| 3.4.1 结构效度分析 |
| 3.4.2 校标效度分析 |
| 3.4.3 信度分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 初中生数学高阶思维的现状 |
| 4.1 初中生数学高阶思维的总体分布 |
| 4.2 初中中生数学高阶思维的群体差异比较 |
| 4.2.1 不同性别的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.2 不同家庭所在地的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.3 不同民族的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.4 不同学校属性的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.5 不同年级的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.6 不同数学成绩排名的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 数学学习策略对数学高阶思维影响的实证研究 |
| 5.1 研究对象与研究工具 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.2 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型构建 |
| 5.2.1 结构方程模型概念原理及分析步骤 |
| 5.2.2 结构模型假设 |
| 5.3 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型分析 |
| 5.3.1 模型的参数估计 |
| 5.3.2 模型的适配度检验 |
| 5.4 数学学习策略对数学高阶思维的影响效应分析 |
| 5.4.1 数学学习策略对数学高阶思维整体的影响效应 |
| 5.4.2 数学学习策略对数学高阶思维子能力的影响效应 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 学生群体特征变量对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.1 多群组结构方程模型分析法 |
| 6.2 民族差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.3 年级差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.4 数学成绩差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究结论与讨论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究讨论 |
| 7.2.1 数学高阶思维结构模型建构 |
| 7.2.2 初中生数学高阶思维现状概览 |
| 7.2.3 数学学习策略对数学高阶思维的影响机制解析 |
| 8 研究建议与启示 |
| 8.1 基于数学学习策略视角的初中生数学高阶思维发展路径 |
| 8.1.1 渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力 |
| 8.1.2 应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展 |
| 8.1.3 实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能 |
| 8.2 数学高阶思维的进一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》预测问卷 |
| 附录2:《数学高阶思维与学习策略调查问卷》正式问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参与的科研项目 |
| 致谢 |
（3）小学中年级数学学困生的类型及转化策略研究 ——以不同类型学生个案为对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)数学学习对人的发展起重要作用 |
| (二)小学中年级学生的数学学习存在较大差异 |
| (三)分析小学中年级数学学困生是定制有效转化方案的前提 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)学困生 |
| (二)数学学困生 |
| (三)学困生的转化 |
| 四、国内外相关研究现状 |
| (一)关于学困生类型的研究 |
| (二)关于学困生成因的研究 |
| (三)关于学困生转化的研究 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 小学中年级数学学困生的表现与成因分析 |
| 一、学困生的筛选 |
| (一)小学中年级数学学困生的非智力因素诊断 |
| (二)课堂观察法 |
| 二、小学中年级数学学困生的表现 |
| (一)兴趣缺乏和态度不端:以小杨为例 |
| (二)情绪不稳定和学习方法不当:以小仲为例 |
| (三)情绪不稳定和兴趣缺乏:以小孙为例 |
| (四)态度不端和学习方法不得当:以小年为例 |
| (五)学困生表现出的共同特征 |
| 三、小学中年级数学学困生成因分析 |
| (一)家庭因素 |
| (二)学生自身因素 |
| (三)学科因素 |
| (四)教师因素 |
| 第三章 小学中年级数学学困生转化的方法及其成效 |
| 一、兴趣缺乏与态度不端型学困生的转化:以小杨为例 |
| (一)一对一辅导及习惯养成的方法 |
| (二)取得的成效 |
| 二、情绪不稳定与方法不当型学困生的转化:以小仲为例 |
| (一)总结错题及正向引导的方法 |
| (二)取得的成效 |
| 三、情绪不稳定与兴趣缺乏型学困生的转化:以小孙为例 |
| (一)寓教于乐的方法 |
| (二)取得的成效 |
| 四、方法不当与态度不端型学困生的转化:以小年为例 |
| (一)特殊关注及整理笔记的方法 |
| (二)取得的成效 |
| 第四章 小学中年级数学学困生转化的教育建议 |
| 一、引导数学学困生自我改进 |
| (一)引导形成学习困难的正确归因 |
| (二)引导形成良好的学习习惯 |
| (三)培养较强的意志品质 |
| 二、改变传统教学模式 |
| (一)实施多元化评价,增强学困生的动力与自信 |
| (二)调整教学策略,提高学困生的学习兴趣 |
| (三)注重差异性教学,为学困生带来成功的喜悦 |
| 三、加强家校沟通,优化家长教育观念与教育方式 |
| 第五章 研究结论及展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 非智力因素测验量表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
（4）高一数学学困生运算能力的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 数学运算能力 |
| 2.1.2 数学学困生 |
| 2.2 相关研究成果综述 |
| 2.2.1 研究现状 |
| 2.2.2 运算能力研究综述 |
| 2.2.3 “数学学困生”研究综述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷的制定 |
| 3.4.2 测试卷的编制 |
| 4 调查研究分析 |
| 4.1 调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 信效度分析 |
| 4.1.2 因子分析与维度的正式确定 |
| 4.1.3 智力因素和非智力因素分析 |
| 4.1.4 测试成绩在不同维度上的回归分析 |
| 4.2 测试卷的分析 |
| 4.2.1 样本整体成绩的分布情况 |
| 4.2.2 各个小题的典型错误分析 |
| 4.3 个案访谈与分析 |
| 4.3.1 学生访谈 |
| 4.3.2 教师访谈 |
| 4.4 调查结论 |
| 5 影响高一学困生数学运算能力的因素 |
| 5.1 学生因素 |
| 5.1.1 非智力因素的影响 |
| 5.1.2 智力因素的影响 |
| 5.2 教师因素 |
| 5.2.1 教师对培养数学运算能力的重视 |
| 5.2.2 教师自身行为的影响 |
| 5.3 家庭因素 |
| 6 培养高一数学学困生的运算能力策略 |
| 6.1 解决学生心理障碍问题 |
| 6.2 注重非智力因素的培养 |
| 6.2.1 抓牢基本概念和基础知识的掌握 |
| 6.2.2 关注运算技能的形成与发展 |
| 6.2.3 布置综合性作业,加强运算训练 |
| 6.3 重视数学思维的训练 |
| 6.3.1 掌握典型例题,设置变式训练 |
| 6.3.2 渗透数学思想方法,教学生取巧 |
| 6.4 树立教师的影响作用 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:测试卷 |
| 附录3:学生访谈提纲 |
| 附录4:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）初中数学学习困难学生转化的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、有关数学学习困难定义的研究 |
| 二、有关数学学习困难诊断模式的研究 |
| 三、有关数学学习困难学生发展特点的研究 |
| 四、有关数学学习困难学生转化策略的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、访谈法 |
| 三、观察法 |
| 四、行动研究法 |
| 五、个案研究法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 学习迁移理论 |
| 一、认知结构理论 |
| 二、符号性图式理论 |
| 三、结构匹配理论 |
| 第二节 建构主义理论 |
| 第三章 行动研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 一、学生A的基本情况及特征 |
| 二、学生B的基本情况及特征 |
| 第二节 行动研究计划 |
| 第四章 实施过程 |
| 第一节 第一轮行动研究:激发动机 |
| 一、行动计划 |
| 二、行动计划的实施过程 |
| 三、行动计划实施的结果与反思 |
| 第二节 第二轮行动研究:知识的接收与存储 |
| 一、行动计划 |
| 二、行动计划的实施过程 |
| 三、行动计划实施的结果与反思 |
| 第三节 第三轮行动研究:知识的应用 |
| 一、行动计划 |
| 二、行动计划的实施过程 |
| 三、行动计划实施的结果与反思 |
| 第四节 行动成效及总结 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录A:学生数学学习行为观察表 |
| 附录B:有理数运算测验 |
| 附录C:一元一次方程应用测验 |
| 附录D:访谈提纲 |
| 附录E:部分访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）元认知视角下小学高年级数困生的成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、理论综述 |
| (一)元认知的研究现状 |
| (二)数学元认知的研究现状 |
| (三)数学学困生的研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)元认知 |
| (二)数学元认知 |
| (三)数学学困生 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)加德纳多元智力理论 |
| (二)皮亚杰认知发展观 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第一章 小学高年级数困生元认知水平现状研究 |
| 一、调查过程 |
| (一)研究工具 |
| (二)研究对象 |
| (三)数据处理 |
| 二、数学元认知水平的调查结果与分析 |
| (一)数学元认知知识的差异分析 |
| (二)数学元认知体验的差异分析 |
| (三)数学元认知监控的差异分析 |
| 第二章 从元认知角度对小学高年级数困生归因分析 |
| 一、基本学习认知缺乏 |
| (一)个体自身认知不清 |
| (二)认知结构体系混乱 |
| (三)学习策略知识匮乏 |
| 二、学习过程体验消极 |
| (一)缺乏成就动机 |
| (二)自我效能感低 |
| 三、学习缺乏有效监控 |
| (一)自我监控意识薄弱 |
| (二)自我监控能力匮乏 |
| 第三章 从元认知角度对小学高年级数困生转化的对策 |
| 一、教授元认知知识,提高元认知知识水平 |
| (一)正确客观认识自己 |
| (二)形成数学认知体系 |
| (三)完善数学学习策略知识 |
| 二、丰富元认知体验,激发学生的求知欲 |
| (一)合理归因,培养自我效能感 |
| (二)丰富课堂,获得积极体验 |
| 三、加强监控调节训练,让学生学会学习 |
| (一)提升监控意识 |
| (二)制定学习计划 |
| (三)锻炼自我反馈 |
| (四)培养反思能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（7）高一学生物理学习困难调查分析与教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 维果斯基的“最近发展区理论” |
| 2.2 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.3 奥苏贝尔学习理论 |
| 2.4 加涅的学习条件理论 |
| 2.5 元认知理论 |
| 2.6 韦纳的归因理论 |
| 2.7 美育理论 |
| 第三章 高一学生物理学习困难现状调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.5 高一学生物理学习困难现状 |
| 第四章 高一学生物理学习困难成因分析 |
| 4.1 初高中“台阶” |
| 4.2 学生的认知结构 |
| 4.3 问题的解决 |
| 4.4 学习内在动力 |
| 4.5 元认知能力 |
| 4.6 学习困难归因 |
| 第五章 高一学生物理学习困难教学策略建构及实施分析 |
| 5.1 高一学生物理学习困难教学策略建构 |
| 5.2 高一学生物理学习困难教学策略实施过程及案例分析 |
| 5.3 高一学生物理学习困难教学策略影响分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A:高一物理学习困难原因调查问卷 |
| 附录B:教师访谈提纲 |
| 附录C:课堂教学观察记录表 |
| 附录D:六大核心素养之自主发展 |
（8）小学5-6年级高效率数学学习者的元认知特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 数学学习效率 |
| 1.2.2 高效率数学学习 |
| 1.2.3 高效率数学学习者 |
| 1.2.4 数学元认知 |
| 1.2.5 学段 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 1.6 研究重、难点与创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外有关高效率数学学习元认知特征研究的现状 |
| 2.1.1 元认知理论的探讨 |
| 2.1.2 数学元认知与高效率学习 |
| 2.1.3 元认知水平的测量 |
| 2.1.4 对已有研究的述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 小学5-6年级高效率数学学习者的数学元认知特征研究设计 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 研究工具的编制 |
| 3.1.2 问卷维度的确定 |
| 3.1.3 问卷题库的建立 |
| 3.1.4 被试样本的选取 |
| 3.1.5 问卷的修订 |
| 3.1.6 问卷的正式形成 |
| 3.1.7 问卷的信、效度指标分析 |
| 3.1.8 小结 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据处理与分析 |
| 4 小学5-6年级高效率数学学习者的元认知特征结果与分析 |
| 4.1 回收问卷的预处理 |
| 4.2 5-6年级小学生元认知水平均值比较 |
| 4.2.1 5-6年级不同组别小学生数学学习学生元认知特征的总体分析 |
| 4.2.2 5-6年级不同组别小学生数学学习学生元认知知识特征的分析 |
| 4.2.3 5-6年级不同组别小学生数学学习学生元认知体验特征的分析 |
| 4.2.4 5-6年级不同组别小学生数学学习学生元认知监控特征的分析 |
| 4.3 数学元认知对5-6年级高效组小学生数学成绩的影响路径研究 |
| 4.3.1 建立模型 |
| 4.3.2 修正模型 |
| 4.3.3 模型解释 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 5-6年级不同效率组别学生的数学元认知水平比较 |
| 4.4.2 数学元认知对5-6年级高效率小学生数学学习成绩的影响路径 |
| 5 讨论、结论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 小学5-6年级高效率数学学习者数学元认知特征研究与以往研究的异同 |
| 5.1.2 小学5-6年级高效率数学学习者元认知特征研究的贡献 |
| 5.1.3 局限与展望 |
| 5.2 结论 |
| 5.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《小学生数学元认知水平调查问卷》(题目库) |
| 附录二 小学生数学元认知调查问卷(第一版) |
| 附录三 小学生数学学习习惯调查问卷(第二版) |
| 附录四 小学生数学学习习惯调查问卷(第三版) |
| 致谢 |
（9）基于元认知的高中物理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 元认知 |
| 2.2 物理实验学习与元认知 |
| 第三章 高中物理实验学习困难的元认知因素调查 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.2 数据分析 |
| 第四章 基于元认知的高中物理实验教学策略探讨 |
| 4.1 策略探讨 |
| 4.2 应用策略进行物理实验课教学设计 |
| 第五章 基于元认知理论物理实验教学策略效果研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象、变量及无关变量控制 |
| 5.3 实验理论假设 |
| 5.4 实验材料 |
| 5.5 实验设计 |
| 5.6 实验结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）初中数学学困生解题错误分类及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的主要问题 |
| 1.2 研究的方法 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外相关文献综述 |
| 2.1.1 国内外对学困生的研究现状 |
| 2.1.2 国内外对解题错误分类的研究现状 |
| 2.1.3 国内关于提高解题效果的策略研究现状 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 学困生的界定 |
| 3 学困生解题错误归类 |
| 3.1 初中数学学困生数学学习的特点 |
| 3.1.1 初中数学学困生数学学习的特点的问卷调查 |
| 3.1.2 问卷调查结果的分析 |
| 3.2 初中数学学困生解题错误分类 |
| 3.2.1 知识性错误 |
| 3.2.2 逻辑性错误 |
| 3.2.3 策略性错误 |
| 3.2.4 心理性错误 |
| 4 提高数学学困生解题效果的教学策略研究 |
| 4.1 提高解题效果的策略 |
| 4.1.1 培养学困生的审题能力 |
| 4.1.2 重视错题的作用 |
| 4.1.3 培养学困生正确对待难题的心理素质 |
| 4.1.4 培养学困生自主学习能力 |
| 4.2 提高解题效果的实验研究 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验设计 |
| 4.2.3 实验过程 |
| 4.2.4 实验结果分析 |
| 5 研究的结论及不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
四、数学学习困难学生的元认知特点及教学策略（论文参考文献）
- [1]呈现方式对小学生解答数学应用题的影响研究[D]. 张彩虹. 鲁东大学, 2021
- [2]初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角[D]. 林毅. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]小学中年级数学学困生的类型及转化策略研究 ——以不同类型学生个案为对象[D]. 王程晨. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]高一数学学困生运算能力的现状调查研究[D]. 黄鹤. 贵州师范大学, 2021(09)
- [5]初中数学学习困难学生转化的行动研究[D]. 梁璟. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]元认知视角下小学高年级数困生的成因及对策研究[D]. 王亚琪. 鲁东大学, 2020(01)
- [7]高一学生物理学习困难调查分析与教学策略研究[D]. 刘伟伟. 延边大学, 2019(01)
- [8]小学5-6年级高效率数学学习者的元认知特征研究[D]. 邱冬. 天津师范大学, 2019(01)
- [9]基于元认知的高中物理实验教学策略研究[D]. 翁小媛. 福建师范大学, 2018(09)
- [10]初中数学学困生解题错误分类及教学策略研究[D]. 王静. 贵州师范大学, 2017(02)