论温州地方文化在初中语文教学中的运用

论文摘要

初中语文教学应关注地方文化价值,培养学生的地方文化情怀,进而培养学生热爱家乡和报效家乡的情感。温州地方文化即“瓯越文化”,她是中国传统地域文化中的一支奇葩,是千百年来瓯越先人创造的珍贵遗产。丰富的温州地方文化是语文教学中不可多得的课程资源。挖掘地域性的自然、社会、人文资源进行语文教学实践,能拓展学生语文学习的外延,让学生在具体的生活现实中学语文、用语文。语文教师作为文化传承者,有责任和义务让学生树立崇尚民族文化的信念,开启其灵性,开发其潜能,感受温州深厚的瓯越文化底蕴和历史积淀,培养其积极向上的拼搏精神,进而传承温州人精神。瓯越文化内容博大精深,历史源远流长。秀美的温州山水,独具一格的瓯越文学,古老的温州方言,淳朴的民风民俗,聪明勤劳的瓯越人民,是不可多得的语文课程资源。利用校内外广泛的语文教育内容,组织生动活泼的语文实践活动,创设开放的语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养。充分挖掘并开拓温州地方文化内容,将瓯越山水、瓯越文学、瓯越民俗、瓯越方言、瓯越艺术等丰厚的温州地方文化在初中语文教学中运用和渗透,加以传承。《语文课程标准》里有关课程资源开发和利用的理论,建构主义理论,合作学习理论以及生活即教育的理论为本研究提供了重要的理论依据。初中语文教学中融入温州地方文化的实践价值丰富,能有利于培养学生热爱家乡的情感,有利于培养学生的探究能力,有利于培养学生的审美能力,更有利于构建开放而有活力的语文课程。温州地方文化在初中语文教学中的具体实践,应遵循目标性原则、本土性原则、综合性原则以及实践性原则。通过初中语文阅读教学、语文综合性学习、作文教学以及初中升学考试实践等多种途径融入温州地方文化加以传承。丰富多彩的语文学习生活,更加充实和丰富了语文课程资源,证实语文学习的外延与生活的外延相等;对教师来说,能够提升其专业水平,转变其教育观念,开拓其教学视野,激发其教学的创造性：对学生来说,可以转变其学习方式,从被动的知识接受者转变为知识的建构者,增强学语文、用语文的意识,使之尽可能多地吸收、品味、感悟和积累,从而全面提高自己的语文素养,形成良好的个性和健全的人格。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 选题研究的目的及意义
• 1.1.1 选题研究的目的
• 1.1.2 选题研究的意义
• 1.2 选题研究的现状
• 1.2.1 理论研究的现状
• 1.2.2 教学实践的现状
• 1.3 选题研究的方法
• 第二章 温州地方文化的内涵及主要内容
• 2.1 文化内涵的界定
• 2.1.1 文化的内涵
• 2.1.2 地方文化的内涵
• 2.1.3 温州地方文化的内涵
• 2.2 温州地方文化的主要内容
• 2.2.1 瓯越山水
• 2.2.2 瓯越文学
• 2.2.3 瓯越民俗
• 2.2.4 瓯越方言
• 第三章 初中语文教学中融入温州地方文化的理论依据及实践价值
• 3.1 理论依据
• 3.1.1 《语文课程标准》的有关理论
• 3.1.2 建构主义理论
• 3.1.3 合作学习理论
• 3.1.4 生活即教育理论
• 3.2 实践价值
• 3.2.1 有利于培养学生热爱家乡的情感
• 3.2.2 有利于培养学生的探究能力
• 3.2.3 有利于培养学生的审美能力
• 3.2.4 有利于构建开放而有活力的语文课程
• 第四章 温州地方文化在初中语文教学中的实践操作
• 4.1 在初中语文阅读教学中的实践
• 4.1.1 现代文阅读教学中的运用
• 4.1.2 文言文教学中的运用
• 4.2 在初中语文综合性学习中的运用
• 4.2.1 语文综合性学习的作用
• 4.2.2 初中语文综合性学习的实践操作
• 4.3 在初中语文作文教学中的运用
• 4.3.1 作文命题中的运用
• 4.3.2 作文选材中的运用
• 4.4 在初中语文中考中的运用
• 4.4.1 近年中考真题举例
• 4.4.2 中考模拟举例
• 第五章 初中语文教学中运用温州地方文化的实效分析
• 5.1 丰富了语文课程资源
• 5.2 提升了语文教师的专业水平
• 5.3 提高了学生的语文素养
• 结语
• 致谢
• 参考文献