韦步军新沂市港头中学
党和国家一直非常重视我国英语教育质量的提高，从2013年开始，我们徐州市主要以“学讲计划”聚焦课堂，聚焦学生学习。“学讲计划”是我们徐州市教学改革的一个切入口和突破口，“学讲计划”之“学”之“讲”是学生的学习活动。“学讲计划”已经将中国的课改推向一个新的阶段。那么在英语学科“学讲”课堂上如何促进学生自主学习，促进学生之“学”之“讲”呢？笔者在进行“学讲计划”的过程中，认真反思，认为必须做好以下几个方面的工作。
首先，要注重激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么教学法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”在“学讲”课堂上，我们不但要采用多样化的教学形式，而且必须依据学生的心理特点和认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，以此来诱发每位学生参与学习的兴趣和积极性。为此，在课堂教学过程中，我积极增加与学生的沟通，注重用英语在课堂上与学生进行情感交流，从不吝惜对他们的鼓励和赞美。尤其是当学困生取得些许的成就或成功时，我更是运用Excellent!Great!Verygood!等夸赞性的言语对其进行鼓励，促进学生在“学讲”课堂上敢“学”敢“讲”，学生都把我当成知心朋友，能感受到我对他们在课堂上精彩表现的期待。而且，当我发现他们在学习上有困难时，总是利用在教室内巡回的有限的时间，给予他们及时的帮助和发自内心的鼓励。也正因为如此，学生是真心喜欢上我的英语课，在平时的“学讲”课堂上，同学们都能够积极投入到英语学习的过程中，自主的去“学”去“讲”。总之，“亲其师信其道”。教师倾注真心、爱心，融洽师生间的关系，激发学生的学习兴趣，这是促进学生自主学习的前提。
其次，努力使课堂教学生动活泼，采用多样化的教学手段，使之富有吸引力，寓教于乐。“学讲计划”就是学生学习与活动的推进计划。“学讲计划”实质上是为学生创设学习情境，它有利于学习情境的创设和优化，有利于学生核心素养的发展。我们教师要做的就是结合学生的思维模式和“学讲计划”课堂教学模式，在课堂教学中尽量采用实物或图片进行直观的教学。这样做既符合学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。同时，江苏省教育厅在近几年花费巨资为苏北各学校教室安装了多媒体电脑教学设备，更使我们的“学讲”课堂的实现成为百分之百的可能。我经常通过互联网，运用多媒体电脑下载适合课堂教学的色彩斑斓的图片和教学资源，进行单词教学、词汇教学和句型的分组操练，创设情景也更为直观。这些都使“学讲”课堂更加快捷实效，也使课堂富于吸引力。例如，在教学江苏省牛津译林版英语七年级上册Unit6Foodandlifestyle这一单元时，由于农村初中学生的生活不如城市里的初中学生生活丰富，有的同学甚至还没有见过hotdog和hamburger是什么样子。于是我通过互联网下载了很多食物的图片，像chicken，hamburger，hotdog，cake，bread等实物的图片，并且自制了powerpoint课件。同学们看到大屏幕上欢蹦乱跳的、色香味儿俱全的食物时垂诞欲滴，兴奋劲儿就别提了，都能积极参与小组活动，课堂气氛活跃而又融洽，学生自主学习的积极性有了很大提高。
再次，注重小组合作学习的组织和运作，以有效的团结协作培养学生自主学习的能力。雷斯尼克认为要实现高效讨论，教师要维护学生团体、促进学生严谨思维、确保学生知识可靠。因此，教师应提供各种支架支持小组合作学习。第一，合理分组。教师应在对班级情况逐渐了解之后，根据实际情况调整成员，努力使学生之间的差异在集体教学中发挥积极作用，先把班内学生分为三类。A类，学习能力卓越者。B类：能力一般的学生。C类：自控能力和学习能力双差者。然后遵循“同组异质，异组同质”的原则，公平分组，再按照学习能力高低对每组学生进行编号。第二，合理设计课堂提问，特别注意设计问题的层次性。让学习能力弱的学生动起来，有话可说；同时也让学习能力强的学生有发挥潜能的空间。第三，以小组考核来点燃学生参与学习的热情。教师要制定客观公正的小组考核规章制度，并把小组考核表做成展板张贴到教室的墙上，做到规章制度上墙，让学生感到“有法可依”。在执行考核时也要十分讲究艺术性，以促进学生积极参与自主学习为首要任务。小组中出现矛盾时要及时给予适当的引导，特别是一些学习能力和自律能力都较差的学生未能为小组争得分，或者因为她而导致小组失分时，很可能会出现全组学生责怪该生，不愿与该生分到一个组里的情况。这个时候，教师就必须引导学生树立正确的态度。我们班就曾出现过这种情况，那次我检查背诵一个单元的Reading部分之前，已经让所有同学提前准备。提问的是每组6号，是每个小组中最落后的那个学生。结果，有的同学背得不熟练，有的同学背错了单词发音，有的同学根本没有背出来。只有一位同学——黄金荣，成功背完，为自己的小组争得了加分的机会。这时候我听到其他小组成员中，有人埋怨他们本组的回答问题的同学：“都是你，你背的是什么！早知道就不和你分在一组了!”还有的说：“都是你连累了我们小组，我要让老师给我调组！”而被责备的同学呢，非常生气、自责与后悔。这时我抓住时机点评：“黄金荣同学原来的成绩也不好，可是她所在组的组员没有嫌弃她，抱怨她，而是给她友好的帮助，所以她才能够成功地背出来。这说明一个小组只有团结协作、友好互助，才能取得胜利。老师考核的是小组，而不是考评小组里的某一个人，每个小组成员都会直接影响小组荣誉。所以我们应该重点帮助小组成员里最需要帮助的同学，积极把自己会的知识讲给他们听，而不是嫌弃他！”说这番话，我主要是为了告诉学生，在真实的课堂小组合作中应该如何处理小组内复杂的人际互助，怎样顺利而高效的完成小组合作的任务。扶植后进生，其实就是一种团结协作，一种组内自主学习。果然在后来我说要提问6号后进生的时候，其他的同学都能在6号回答之前兴高采烈的积极提供帮助，主动帮助6号学生纠正发音，把握语调，不厌其烦地“讲”，直到后进生彻底弄懂为止。通过对小组合作学习这样的组织和运作，每位同学都感觉到自己是课堂教学的一部分，直接提高了自主学习英语的积极性，由此形成了良好的合作学习氛围，很好地促进了课堂上学生的自主学习。
总之，自主学习是英语课堂的一个十分重要的过程，只要我们想方设法促进学生自主学习，以“学讲计划”为主要理论依据，教学质量的提高也就成为一种必然。教学的路很漫长，我会在今后的工作中继续努力，积极探索，力争为国家、为祖国的教育事业做出更大的贡献！