新疆乌鲁木齐市第五十三小学830001
摘要：“任务驱动”是在学习信息技术过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。本文就任务驱动式教学模式在小学信息技术课中的实际运用，从合理设计任务驱动和培养学生的学习兴趣来谈谈自己的看法。
关键词：任务驱动小学生信息技术兴趣
夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”怎么样来正确引导小学生学习信息技术的兴趣？要解决学生对于信息技术错误认识，通过利用有效的教学手段，培养学生对于小学信息技术课良好的真实兴趣。而且要适合小学生不同发展阶段的需要，使学生实实在在地对信息技术感兴趣。
一、任务驱动教学模式的特点和优势
在教学中运用任务驱动教学模式，能使学生的学习目标明确；生动情境的创设，可以提高学生的学习兴趣。学生在完成教师布置的学习任务的过程中，充分发挥主观能动性，不断探索，互帮互助，从而提高了运用计算机的能力，达到了教学的真正目的。有了兴趣，学生才能在课堂学习时注意力集中，思维活跃。因此，在教学中激发学生的学习兴趣和求知欲望，是教育成功的关键。
二、把握任务驱动法的特征
1.提升教师的主导效果。任务驱动法必须充分发挥教师的主导作用，精心设计课堂教学过程，认真对小学生进行辅导和协助，进行合理的评价和激励。教师能够设置适合学生的活动，进行正确的学法指导，提高小学生的探究意识和创新精神，促进学生在合作互动中养成良好的学习习惯，培养热爱科学的品质与团队精神。
2.调动学生的主动性、创造性。小学信息技术教学必须改变片面关注技能的方式，要让小学生在观察和分析中提高感悟力和应用能力。任务驱动法能够结合信息技术课程特有的实践性和操作性，调动小学生在课堂中的积极性，使他们能够主动参与到教师创设的情境中，自觉运用教师教授的知识分析和解决问题，充分发挥学生的创造力，学会在各种情境中灵活迁移知识，实现举一反三的教学效果。
3.发挥内容的建构性。在小学信息技术课堂上，任务驱动法以具体明确的任务为教学主线，促进学生有计划、有目的地开展信息技术活动。例如在制作电子演示稿时，教师可以布置一个有关“我的学校”为主题的任务，学生在搜集资源的过程中，逐步学习电子演示稿制作知识和技术，同时增加对于自己所在学校的了解，利用各种途径搜集关于学校的信息、照片。学生可以结合自己整理的资料与信息技术相结合，设计出各具特色的电子演示稿。
三、如何利用任务驱动教学激发学生学习兴趣
1.创造真实良好情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起学生的学习兴趣，吸引学生进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断地给学生刺激。
2.吃透教材，设计任务驱动。任务的设计首先要具有科学性。任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。其次是实用性。任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如文字处理、电脑绘画等）。再次是开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
3.注意学生知识接受能力的差异。不同年龄阶段，甚至同一年龄段的学生，学生接受知识的能力往往会有很大的差异。在运用任务驱动法进行教学时，要从学生实际出发，由浅入深，循序渐进。对于一些大部分学生都掌握的电脑知识，就不作长时间讲授，而对有难度的“任务”，老师则作事先的演示与操作，会更便于学生的自主学习。另外对于基础较好的学生，可以鼓励他完成任务时向课外延伸。
4.作展示与评价，提高创新激情。适当、及时、激励性的评价，有利于提高学生的创新激情。根据信息技术课的特点，对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错，更应关注学生参与教学过程的态度、解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训。在具体的教学中，当每个学生完成一个任务时，都进行交流展示，将做得好的作品展示出来，大家一起点评，有利于提高作品的质量，进一步激发学生的想象力；对于那些能创造性完成任务的同学要进行表扬，同时提出一些建设性的意见。
兴趣对小学生学习信息技术有其特殊的意义。因此，在信息技术教学过程中，激发学生的学习兴趣是信息技术教师任重而道远的重要任务。通过任务驱动使得学生学习信息技术的兴趣得到了健康的发展，学生的信息素养得到了真正的提高。
参考文献
[1]李艺李冬梅信息技术教学方法:继承与创新[M].高等教育出版社，2003。
[2]孙小飞仝瑞丽李艺小学信息技术课上常用的几种教学方法[J].中小学信息技术教育，2006(6)：29-30。