“在+L”与对外汉语教学

论文摘要

介词“在”是汉语中一个使用频率极高的词。在对外汉语教学中,无论是来自哪种语言背景的留学生在使用“在+L”（“在+处所词语/短语/结构”）时都极容易犯错。本文尝试从汉语本体出发,住继承前人研究成果的基础上,把“在+L”在句中的几种分布进行归纳总结,通过对比分析状语位置和补语位置上“在+L”使用条件的差异,即句式A:在+L+VP（在动词前）句式B:VP+存+L（在动词后）从相关动词的角发来考察A、B两种句式中“在+L”的位置及分布规律。对于句首和定语“在+L”中介词“在”的隐现分析,本文在搜集的大量语料中分析其隐现条件,最后结合留学生的常见偏误,分析偏误产生的原因,提出切实可行的教学策略。关于“在+L”在动词前后的问题,本文引入了定量动词和不定量动词的概念,从相关动词的角度考察“在+L”的分布条件。一般来说,能进入句式A的单音节动词多数是不定量动词中的反复动词和累计动词。这两类动词除了能单独进入句式A,还能通过句式变换或者添加语法成分,进入句式B。比如把句式A变为“把”字句、“被”字句、受事主语句,或者在动词后添加动态助词“了”/“着”,或者在动词后加上趋向补语。通过这些变换,反复动词和累计动词能同时进入A、B两个句式。句式B中的单音节动词多数为定量动词,它们也可以通过上述的句式变换或动词后添加语法成分,变换成句式A。本文还考察了句首和定语“在+L”中介词“在”的隐现条件。通过对大量语料的分析研究,特别是对存现句的分析,我们可以发现,从可接受度的角度出发,表示存在的“是”字句和无标志存现句的句首“在”不能出现。关于定语“在+L”中“在”的隐现则跟“存+L”前是否有修饰语有关。基于以上研究,本文结合了留学生的常见偏误,总结了“在+L”、介词“在”以及“L”后方位词这三方面的偏误类型,分析其产生的原因。在考察对外汉语教材中“在”的编排情况之后,提出了针对这三种偏误类型的教学策略。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1. 引言
• 1.1 研究目标及选题意义
• 1.2 相关研究综述
• 1.2.1 有关动词前后“在+ L”的研究
• 1.2.2 有关句首“在+ L”的研究
• 1.2.3 有关作定语“在+ L”的研究
• 1.3 研究起点、对象和方法
• 2. “在+ L”的分布及其使用条件
• 2.1 “在+ L”在动词前后的使用条件
• 2.1.1 “在+ L”作状语的使用条件
• 2.1.2 “在+ L”作补语的使用条件
• 2.1.3 “在+ L”既能作状语也能作补语的使用条件
• 2.2 “在+L”中介词“在”的隐现条件
• 2.2.1 句首“在+ L”中“在”的隐现条件
• 2.2.2 定语“在+ L”中“在”的隐现条件
• 3. 留学生的偏误类型及其原因
• 3.1 “在+L”的偏误类型及其原因
• 3.1.1 “在+L”作状语时的错位
• 3.1.2 其他类型的错位
• 3.2 介词“在”的偏误类型及其原因
• 3.2.1 “在”的多用
• 3.2.2 “在”的误用
• 3.3 “L”后方位词的偏误类型及其原因
• 3.3.1 方位词的多用
• 3.3.2 方位词的漏用
• 3.4 其他偏误类型及其原因
• 4. 关于对外汉语中“在+L”教学的思考
• 4.1 对外汉语教材中“在”的编排处理
• 4.2 针对不同偏误类型采取的教学策略
• 4.2.1 针对错位偏误的教学策略
• 4.2.2 针对多/误用“在”的教学策略
• 4.2.3 针对多/漏用方位词的教学策略
• 5. 结语
• 参考文献
• 致谢