导读:本文包含了以校为本论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:以校为本,教师专业发,机制,策略
以校为本论文文献综述
梁敬清[1]（2019）在《以校为本的教师专业发展机制与策略》一文中研究指出国之大计,教育为本。教育发展,教师为源。教师专业素养水平直接决定着学校教育质量水平,进而影响着国家教育战略的实现程度与速度。克服当前学校教师专业发展愿望强烈与专业发展水平偏低这一反差现象的尝试路径为"叁课一体、叁级联动"。(本文来源于《作家天地》期刊2019年20期）
徐莉浩[2]（2019）在《以校为本，以人为本，提升校本研修质量》一文中研究指出校本研修是教师专业发展的"因"之一,教师专业发展则是校本研修的"果",提升校本研修的质量是提高教师质量的重要突破口。1.推进行政主导、加强业务指导是有效开展校本培训的保障校本研修的主体是基层学校,但行政部门的(本文来源于《北京教育(普教版)》期刊2019年10期）
季俊昌,张桂玲[3]（2019）在《梯级培养:架起教师成长的智慧之梯——东营市东营区一中以校为本培养教师的探索与实践》一文中研究指出"我们知道,学生个体是有差异的,所以才有了'因材施教'这一基本的教育原则;同样,教师也是各自不同的生命个体,也同样存在诸多差异性,不能用一个模子去'塑造',更不能用一把尺子去衡量。"东营市东营区一中曹同国校长如是说。他从2010年由东营区叁中校长调任区一中主持校政以来,以抵达"智慧成长"为终极目标、以"梯级培养"为发展策略、以"校本研训"为助推器的教师培养路径,绘就学校八年发展史中的"炫目图景"。他所追求的学校发展愿景很(本文来源于《山东教育》期刊2019年Z5期）
胡培华,李学莉[4]（2019）在《探索建立以校为本、基于过程的学生综合素质评价》一文中研究指出2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布,标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对"人本"的关注。《上海市教育综合改革试点方案》第21条也明确指出,深化"绿色指标"评价改革,健全基于培养学生综合素质的学业质量评价体系。2018年3月,上海市教委颁布了《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施(本文来源于《上海教育》期刊2019年Z1期）
肖玉春[5]（2018）在《以校为本,多管齐下诵经典——江西省赣州市南康区逸夫小学校本课程建设探索与思考》一文中研究指出校本课程是基础教育课程改革的组成部分,是实施素质教育的有效途径。笔者所在得江西省赣州市南康区逸夫小学自2009年开始,从学校实际出发,在校本课程的开发实施方面进行了相关探索,同时也有了"以校为本,多管齐下诵经典"的进一步思考。定内容:以校为本南康区逸夫小学由香港爱心人士邵(本文来源于《教育》期刊2018年49期）
陈余彬[6]（2018）在《建立以校为本的教师专业发展路径》一文中研究指出教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心是教师的专业发展。学校大多数教师都渴望在自我反思中提升,希望通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动,拥有一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。这就迫切需要学校积极探索一条促进教师专业发展、提高课堂教学效益、提升办学整体水平的有效途径。笔者所在的山(本文来源于《教育》期刊2018年36期）
邹祯惠[7]（2018）在《以校为本,直面困境,有效管理——浅谈小学学校管理的困境及突破》一文中研究指出古有孟母叁迁,现有择校而买房,足见教育管理环境对于学生学习的影响力。一个学校的管理模式直接关系到学生学习兴趣的培养,以及创新思维的挖掘。以现今社会对于人才的要求,死读书培养出来的学生已经不能适应社会的发展,所以在学校管理上也需要不断的推陈出新,打破传统的管理模式,(本文来源于《华人时刊(校长)》期刊2018年06期）
徐倩[8]（2017）在《探寻上海“以校为本”教师专业发展的秘密》一文中研究指出一所学校的使命,除了培养学生,也应该成为培养教师的阵地,只有将教师专业发展与学生发展、学校发展结合起来,才能形成"多赢"的局面。"教师专业发展学校",上海这一创新性的提法,是在原学校建制内,以中小学教育教学实践为基础,促进教师专业发展的一种虚拟学校形式。换言之,这是一种中小学"校本化"教师培训的新模式,教师不用走出校门就能接受到专业的培训,学校俨然成为一个"教师进修学校",教学、研究、学习在这里合一。(本文来源于《上海教育》期刊2017年36期）
赵鹏,李晨君[9]（2017）在《“教体结合” 优秀+特长 以校为本 创建特色》一文中研究指出西安铁一中学旨在培养具有"强烈的求知欲和进取精神、鲜明的个性特长、卓越的领袖才能和优秀的综合素质"的学生,本着"优秀+特长"的培养目标,积极探索人的个性化和社会化和谐发展的道路,同时又将体育工作上升到提升学生精神气质、营造学校文化氛围的高度。学校围绕"学会做人、学会办事、学会协作、学会求知、学会健身、学会审美"的育人理念,始终将体育放在一个重要的位置。学校女子篮球队1970年建队,利用教(本文来源于《中国学校体育》期刊2017年12期）
张雁侠[10]（2017）在《以校为本小学科学课程资源开发和利用的策略》一文中研究指出教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:"积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。"我校于2013年4月承担山东省教育科学"十二五"规划重点课题"以校为本小学科学课程资源的开发研究"(课题批准号bzkczy015),经过叁年的(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2017年10期）
以校为本论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
校本研修是教师专业发展的"因"之一,教师专业发展则是校本研修的"果",提升校本研修的质量是提高教师质量的重要突破口。1.推进行政主导、加强业务指导是有效开展校本培训的保障校本研修的主体是基层学校,但行政部门的
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
以校为本论文参考文献
[1].梁敬清.以校为本的教师专业发展机制与策略[J].作家天地.2019
[2].徐莉浩.以校为本，以人为本，提升校本研修质量[J].北京教育(普教版).2019
[3].季俊昌,张桂玲.梯级培养:架起教师成长的智慧之梯——东营市东营区一中以校为本培养教师的探索与实践[J].山东教育.2019
[4].胡培华,李学莉.探索建立以校为本、基于过程的学生综合素质评价[J].上海教育.2019
[5].肖玉春.以校为本,多管齐下诵经典——江西省赣州市南康区逸夫小学校本课程建设探索与思考[J].教育.2018
[6].陈余彬.建立以校为本的教师专业发展路径[J].教育.2018
[7].邹祯惠.以校为本,直面困境,有效管理——浅谈小学学校管理的困境及突破[J].华人时刊(校长).2018
[8].徐倩.探寻上海“以校为本”教师专业发展的秘密[J].上海教育.2017
[9].赵鹏,李晨君.“教体结合”优秀+特长以校为本创建特色[J].中国学校体育.2017
[10].张雁侠.以校为本小学科学课程资源开发和利用的策略[J].小学科学(教师版).2017