论文摘要
在我国新一轮基础教育课程改革中,倡导建立促进学生全面发展的评价体系,强调建立多元主体共同参与的评价制度。初中语文学习评价主体多元化是语文课程评价改革的重要方面,是发挥评价的激励与改进功能、促进学生发展的必然要求。语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文学习是学生在已有知识和经验的基础上,形成语文综合能力,建构自己语文综合素养的过程。语文学习资源中的人力资源——教师、家长、同学等可以从不同角度评价学生的语文学习,因此,他们都可以成为评价的主体。在传统的语文学习评价中,评价一般由语文教师进行。学生是被评价者,处于消极、被动的地位,难以发挥其主体作用。而家长作为语文课程的重要资源,也被排除在评价主体之外,这种单一、单向的评价模式不利于评价应有的教育功能的发挥。初中语文课程的性质、语文学习评价的内容决定了语文学习评价有必要充分调动语文教师、学生和家长的积极性,吸收学生、家长等参与学生的语文学习评价。教师作为评价主体,具有一定的自身优势;学生自评,可以促进其自我反思、自我教育;同学互评,能激励学生相互学习、相互促进;家长参与评价,有利于更好地支持学生的语文学习。根据调查、访谈和语文课堂观察结果,从目前来看,语文学习评价主体多元化的实施具备了一定的可能性,同时也存在一些制约因素。针对目前初中语文学习评价的现状,本文主要从初中语文学习评价主体多元化的必要性、可行性和实施的策略等角度进行了调查、访谈和课堂观察。同时,本文还以语文课堂学习多主体评价为例,提供了具有一定可操作性的具体方法,探讨了调动多个主体积极参与初中语文学习评价的有效方法。
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