班内分层教学模式在农村高中英语写作教学中的实验研究

论文摘要

在现行的农村高中英语教学实际中,写作教学一直是广大英语教师所关注的一个问题。而鉴于农村高中学生英语写作水平基础比较薄弱和两级分化比较严重的现象,笔者采用文献参考法,分析了国内外分层教学研究的现状,并分别对英语写作教学和分层教学在理论方面进行了陈述,并以笔者所任教的高二两个班级学生为实验对象,进行了为期一个学期的英语写作班内分层教学的尝试。英语写作班内分层教学指的是在原有班级内根据学生不同的英语写作基础和写作成绩,对学生进行分层,设计多层次的教学目标、采取不同的教学方法、并对不同的学生进行不同的评价,以使各层次学生的英语写作水平都能在原有基础上有所提高的教学方式。本次教学实验分为四个阶段,每个阶段历时一个月,先从学生的单词记忆和简单句训练着手,再培养学生的审题能力及不同体裁文章的写作能力,最后强化英语写作中高级结构的运用,每个阶段结束时学生再进行适当的调整。实验结果表明,英语写作进行分层教学明显改善了实验班学生的写作水平,满足了不同层次学生写作的需要,尤其是优生在英语写作方面提高的幅度最大;同时,这对英语综合成绩也有了一定的影响,实验后,实验班的英语综合成绩大大高出了对照班的成绩,尤其是原先英语基础较差的学生,英语综合成绩有了显著的提高。笔者在进行实验的同时,采用多种辅助渠道来提高学生英语写作能力,如规范学生的书写、要求学生摘抄精美语段、背诵范文,并对表现优秀的学生及时进行表扬。这些方式都对分层教学实验起到了促进作用。英语写作班内分层教学符合因材施教的教学原则,优化了传统的课堂教学模式,实现了教学目的和教学内容的优化组合;学生的学习内容贴近自身能力,故积极性得到提高,信心得以增强,而不同水平层次同学间互助合作的学习方式,也激发了学生的学习兴趣,有效促进了学生英语写作能力的提升;最后,分层教学不光提高了学生的英语写作水平,对提高学生的英语综合成绩也颇有益处。最后,教师在采用英语写作班内分层教学还要注意几个方面:关注实验中不同层次学生的思想动态,刺激和调动学生的学习积极性;把握好不同层次的教学目标和教学内容的设定,使之更为科学有效。此外,英语写作分层教学模式对教师的素质提出了更高的要求,需要教师在实践过程中不断探索、改进,尽快提高自身的专业素质水平,从而更好地促进分层教学方法的实施。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 目录
• 引言
• 1. 文献综述
• 1.1 国内外分层教学理论研究的现状
• 1.1.1 国外分层教学理论的研究
• 1.1.2 国内分层教学理论的研究
• 1.2 英语分层教学理论
• 1.2.1 因材施教的教学原则
• 1.2.2 维果茨基的最近发展区理论
• 1.2.3 建构主义学习理论
• 1.2.4 人本主义学习理论
• 1.3 英语写作教学理论
• 1.3.1 小组合作写作法
• 1.3.2 过程写作法
• 1.3.3 任务写作法
• 1.3.4 结果写作法
• 1.4 高考对英语书面表达的要求和近年来高考书面表达情况分析
• 2. 班内英语写作分层教学的实验研究
• 2.1 英语写作班内分层教学概念的界定
• 2.2 实验的目的及对象
• 2.3 实验的方法
• 2.4 实验的过程
• 2.4.1 实验的设计
• 2.4.2 准备阶段
• 2.4.3 学生分层和目标分层
• 2.4.4 教学过程分层
• 2.4.5 评价分层
• 2.5 构建多层次的高中英语写作辅助渠道
• 2.5.1 规范书写习惯
• 2.5.2 进行阅读摘抄
• 2.5.3 加强背诵指导
• 2.5.4 采用适当的表扬方式
• 3. 实验数据的收集与结果分析
• 3.1 学生成绩对比分析
• 3.2 问卷调查结果分析
• 3.2.1 A 层和B 层学生
• 3.2.2 C 层学生
• 4. 班内英语写作分层教学的优势
• 4.1 因材施教，优化教学模式
• 4.2 互助合作，调动学习积极性
• 4.3 全面提高，实现素质教育
• 5. 农村高中英语写作班内分层教学的思考
• 5.1 关注学生对分层的思想动态
• 5.2 把握好教学目标和教学过程分层
• 5.3 促进教师队伍的建设
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记