上好数学“课改”课的几点看法
沈季璞
摘要：要上好数学“课改”课，需把课堂动起来，把问题生活化，把问题感情化，评价方式多样化。教师在教学中要培养学生健康的身心，帮助他们建立自主探索、亲身实践、合作交流的学习方式，以适应时代发展的要求，顺利完成教学任务。
关键词：问题；评价方式；
新课改作者简介：沈季璞，任教于河南省商丘市实验中学。
众所周知，在单一、被动接受的学习方式中，学生整天处于应付、死记硬背、机械训练、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，我们怎么能指望他们成为高素质的人才？在教学过程中，教师要积极改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力以及交流合作的能力。这就要求教师创设和谐、民主的教学氛围，创设符合学生身心特点的学习环境，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，赞赏学生富有个性化的理解和表达，让学生自觉主动的参与到学习中去。为此，我们必须认真领会新课改，上好课改课。
我们怎样才能上好数学“课改”课呢？下面就结合笔者的教学实践谈以下几种观点：
一、要上好数学“课改”课，需把课堂动起来
在教学过程中，不是教师凌驾于学生之上，教师怎么讲，学生就怎么听，而是在教师的引导下，共同探讨问题、寻求结论、获得知识，尽可能多的给学生一些展示自己的机会，这样才能调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生在知识、技能、身心素质上获得全面的提高。例如：在教学“三角形内角和”时，笔者先告诉学生“三角形内角和等于180度”，再让学生找理由，说明这个结论是正确的。有的学生用长方形来说明，因为长方形的每个角都等于90度。因此，它的内角和是360度，如果沿着它的对角线剪开，就得到两个相同的三角形，所以“三角形内角和等于180度”。有的学生用剪拼法来验证，三角形内角和等于180度，三角形拼成了一个平角，平角的度数是180度，所以结论成立。一个同学用量角器分别量出了三个内角的度数，在把三个度数加起来验证。这样教学，课堂气氛十分活跃，学生学习情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维发展，积极的提高了学生的参与度。试想像这样生动、参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。
二、要上好数学“课改”课，需把问题故事生活化
教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。所以笔者在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用民间流传的算术题故事：同学们，大家都玩过象棋吧！原来某个国家的国王为了奖励他的大臣发明了这种好玩的方法，非常高兴的对大臣说你想要什么我都可以满足你，大臣说我只要你在我发明的棋盘上从第一个空格开始摆一个麦子，以后摆的麦子个数都是前面的2倍就可以了，国王心想这要求太小了，这还不容易满足，于是就请人开始摆，可是直到整个国库的小麦摆上完还不够。大家想知道有多少麦子吗？这样来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢?这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
三、要上好数学“课改”课，需把问题现实化
“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。如我们在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，但俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡打伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。试想，以此来引导学生来找出3xy和–5xy的共同特征，从而轻松说明什么是同类项的相关知识。
再比如笔者在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，先问同学们我们学校门口的凯旋路的花坛的草坪为什么总是被踩坏？这个理由其时很简单，因为同学们走路总爱走捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。
由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑儿童的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。
四、要上好数学“课改”课，需把问题情绪化
情感的迁移功能，是指个体对他人的情感迁移到与他人有关的对象上去的功能，即所谓的“爱屋及乌”。情感的感染功能是指个人的情感对他人的情感施予影响的功能。数学教学实践表明，当师生情感融洽，学生爱戴老师，也往往会对教师所讲的课发生兴趣。
数学本身就具有高度的抽象性。大量的概念、符号、定理、公式、法则使学生望而生畏；传统的题海战术严重挫伤了学生学习的积极性，束缚学生学习主动性；传统的师道尊严更是造成师生间存在不可逾越的“鸿沟”，使学生失去兴趣，学习感到疲惫不堪，致使一部分差生把学习当成“苦役”。数学教学中通过寓教于乐、以情施教、师生情感交融，充分发挥情感的迁移、感染功能，来提高学生学习的兴趣。
作为优秀的数学教师不只是传授学生知识技能及获取知识技能的方法和能力，而且还将自己对学科的深入探索的执著追求精神和感受随着教学内容一起带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。
课堂上教师始终以饱满、振奋的情绪去感染学生，充分展示教学内容中的显性情感因素。
课堂教学中通过四人一组的小组讨论交流，充分尊重学生的主体意识，师生间建立起一种平等协作的朋友关系，营造一种轻松、活泼、各抒己见、平等交流的课堂气氛。
五、要上好数学“课改”课，需要评价方式多样化
传统的教学观念对学生的评价往往是以考试分数的高低论学生的优劣。这样成绩好的学生即便有点缺点错误，家长与老师也会视而不见，成绩差的学生在老师与家长的心目中是无药可救的。他们会产生极大的自卑感，觉得自己反正是差生，不会得到教师的认可，在课堂上或生活中即使有想表现的欲望，也认为教师会视而不见，不表现也罢。久而久之，差生心里会产生重重障碍。
新教学理念下的评价目的是全面了解学生的数学学习过程，以激励学生的学习和改进教师的教学。为了促进每一个学生的全面发展，我们不能再以成绩论优劣，而应建立评价目标多样化，评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种机会。
要注意发现学生优点方面，并且多给学生一些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步，感觉到自己在教师心目中的地位是平等的。帮助学生认识自我，建立自信；使他们在数学学习过程中逐步对数学学习产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。
新课标中，新的教育理念完全改变了教师的行为，由以往的知识的占有者和传授者、课堂的主宰者变为组织者、引导者、合作者，学生的亲密伙伴。这就要求教师在新的课程环境中，不断地塑造自己、提升和完善自己。在教学中要培养学生健康的身心，帮助他们建立自主探索，亲身实践，合作交流，勇于创新的学习方式，以适应时代发展的要求，顺利完成新课标中的重点任务。
总之，我们有理由相信：教学关系由传统的我讲、你听、我问、你答，我写、你抄、我给、你要的被动状况转变为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的双边互动，定能够达到师生间的共识、共享、共进、真正做到“教学相长”。
作者单位：河南省商丘市实验中学
邮政编码：476200
PersonalViewonMathematicsTeachinginCurriculumReform
ShenJipu
Abstract:Toactivatemathematicsclassroomteaching,problemsshouldbelifestyleandsentimental,andassessmentwaysshouldbepersified.Teachersshouldcultivatestudents’healthybodyandmind,helpstudentsformautonomousexploration,self-practiceandcooperativecommunicationlearningmethodssoastoadjusttotherequirementsofthetimesandsuccessfullyfinishteachingtasks.
Keywords:problems;assessmentways;newcurriculumreform