魏素霞山东省临清市烟店镇中学252600
在传统教育中，教师具有绝对的权威，是教育者，是管理者，是教育教学的中心。正是由于这样的地位，教师往往会批评儿童、训斥儿童甚至羞辱学生，用纪律和分数强迫他们服从教师的管理。这样一些简单的做法，往往会严重损害学生的自尊心和自信心，导致学生对教师的反感和怨恨。有些教师习惯于借助家长的力量来管理学生，喜欢向家长打小报告，又容易造成学生与家长之间、教师与家长之间的对立关系。这种教师与学生之间的对立关系、冲突关系压抑了学生学习的主动性和积极性，破坏了学生学习的兴趣。
合作学习是一种最能体现人与人之间合作精神的学习方法。在这种学习模式下，学生运用合作方法时可以用自己的语言，一起探索、练习，互相帮助共同学习，达到用自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。在这种学习模式下,教师和学生也由被动的管理关系转变成和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到了互教互学、教学相长的目的。
本人在这几年的政治教学中尝试了这种学习方法，以下就是本人在这方面的感受：
一、合作学习内容的确定
任何一种学习方法都不可能是绝对的完美，应根据学生的具体情况和学习的内容特点来选取合适的教学方法。合作学习不应该也不可能排斥其他的教学方法。在具有探究性质的知识点上，合作学习才会显出明显的优势；而一些简单的概念或者智能的学习，传统的集体课堂讲授法或许更有效果。因此教师必须为合作学习选准、精选学习内容，以确保合作学习的时效性。在初中思想政治课上，我认为以下问题适合合作学习：
1.学生“需要”交流的问题。
初中思想政治教材内容有许多学生“需要”交流的问题。如“生命的价值”、“个人和集体的关系”、“科学发展观”、“科教兴国的战略”等问题。这些问题具有交流价值，合作学习的效果远比让学生单独学习好。初中思想政治课教材中编写了许多诸如“想一想”、“做一做”、“试一试”等栏目，更适宜学生交流探讨。在这种合作学习的模式下，课堂不再是教师的一言堂，学生在交流、探讨和自主学习中获得知识、技能、情感、态度与价值观的体验，形成良好的个性品质。学生在合作过程中能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，不断进行自我反思，学习积极性得到调动，思维活力得到激发，从而使学习能力得到增强，学习效果得到提高。在教学实践中我们还可以看到一些性格内向、平时不愿回答问题的差生都在积极地发言、争论，课堂真正成为学生们思维碰撞、交流和展示自我的场所。这一点是传统的教学模式难以做到的。
2.学生个人难以完成的复杂问题。
初中思想政治现在实行开卷考试，在教材中增加了相应的许多探究与实践的内容。教材中编写了活动课，活动课要求学生搜集有关资料编写小论文、举办座谈会、办墙报等。这些复杂的问题就需要学生合作完成。
二、合作学习小组的确定
学生合作小组设计，即确定学生合作学习的规模、划分合作学习小组。学习小组的设计要符合异质小组的特征，必须注意：
1.合作小组一般包含3—6名学生，具体视学生人数而定。人数太少达不到分工协作、共同探讨的目的，人数太多又会导致有人“偷懒”、无事可做。
2.小组中的每个学生应各具特点，如有男生、有女生、有高成绩者、有低成绩者。这样有利于调动学生的积极性，便于好生帮带差生。
3.小组合作时间可长可短，可视学习效果而进行调整，一般思想政治课的学习小组可相对固定为佳。
三、合作学习的开展
学生根据分工首先完成自己的学习任务，然后与小组成员交流自己的学习结果，最后把各自的学习成果整合在一起。教师在这一过程中不能袖手旁观，应当亲自下去监督和指导各小组的学习和讨论，掌握每组的学习情况。合作学习这一环节是最关键的，教师控制和调动能力如何，关系到整节课的成败。控制得好，能充分调动每个成员的积极性和主动性，学生就能积极去学习，参与讨论；控制得不好，会出现部分学生不参与学习和讨论，或会出现有些学生不谈学习问题，而是趁机大谈特谈与课程无关的内容，出现混乱。所以教师控制课堂的能力和技巧至关紧要，要做到收放自如。
四、提交小组的合作学习结果
指导学习小组把本组的学习、研讨结果通过归纳总结，然后呈现给全班。这一过程教师可以采用小组推选一名代表发言的形式，也可以让各小组把学习结果写在纸条上交给教师，教师在课堂上把各组的研讨结果进行宣读。然后教师再对小组的学习结果进行总结、评价，要充分肯定学生的学习和研讨结果，鼓励学生敢于和善于探讨知识、大胆想象、大胆发言。必要时可对学习内容进行补充讲解。
实践表明，合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性、提高学生的学习成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。