中国大学英语语用教学：请求言语行为

论文摘要

基于认知加工理论和中介语用学研究，本研究采用了前测试—实验—后测试的准实验研究，旨在调查中国大学英语课堂的语用教学效果以及输入强化程度对教学效果的影响。研究以语用能力的一个主要侧面—言语行为能力作为研究对象，教学目标为英语请求行为。受试包括98名西南大学(重庆)二年级英语学习者，他们来自四个“英语视听说”自然班。这四个班被随意指定为4个组(3个实验组，1个控制组)。3个实验组分别是隐性教学组(IG)，隐性教学加输入加强组(IEG)，和显性教学加输入加强组(EEG)。其中，在两个输入加强组里采用了视觉加强和重述这两项输入强化技巧。没有对控制组施行任何请求行为的教学。通过实验前和实验后两次多项选择语篇补全的测试收集主要实验数据。实验结果表明，实验前在语用能力上四个组没有显著差异，但是在实验后，所有实验组的语用测试成绩有显著的提高，可是控制组实验前后的测试成绩无显著差异。通过进一步统计分析，在实验后测试中，三个实验组和控制组之间都有差异，实验组的成绩明显高于控制组(CG)；隐性教学组显性教学加输入加强组(EEG)，隐性教学加输入加强组(IEG)的成绩都优于(IG)，且有统计学意义上的显著差异；虽然显性教学加输入加强组(EEG)表现得比隐性教学加输入加强组(IEG)稍好，但是两者之间没有统计学意义上的显著差异。因此，中国大学英语课堂中语用教学对于促进学习者语用能力的发展是有效的，具体来说，对于促进学习者恰当表达“请求”言语行为是有效的。这两项输入强化技巧对于课堂上提高学习者语用能力有促进作用。显性教学虽被认为比隐性教学对于促进学习者语用能力发展更有效，但是在有语用输入强化时，两者的差异就不会很明显了。该实验结果证实了学习者在解码输入时，对语言形式的注意是语言习得的一个充分条件。

论文目录

• Acknowledgements
• List of Tables and Figures
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Statement of the Problem
• 1.2 Significance of the Research
• 1.3 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Pragmatic Competence
• 2.2 Interlanguage Pragmatics
• 2.3 Speech Act Theory
• 2.4 Requests
• 2.4.1 Segmentation of a Request
• 2.4.2 Request Perspectives
• 2.4.3 Realization Strategies of the Head Act
• 2.4.4 Modification
• 2.5 Cognitive Approaches for Developing Pragrnatics
• 2.5.1 Noticing Hypothesis
• 2.5.2 Two-dimensional Model of L2 Proficiency Development
• 2.6 Input Enhancement
• 2.6.1 Typographical Enhancement
• 2.6.2 Recasts
• 2.7 Previous Studies on Instructed Interlanguage Pragmatics
• 2.8 Previous Interventional Studies on Requests
• 2.9 Limitations of Previous Studies
• Chapter Three Research Question, Hypothesis and Method
• 3.1 Research Question and Hypothesis
• 3.2 Method
• 3.2.1 Subjects
• 3.2.2 Materials
• 3.2.2.1 Assessment Instrument
• 3.2.2.2 Instructional Materials
• 3.2.3 Procedure
• 3.2.3.1 Instructional Treatments
• 3.2.3.2 Data Collection
• 3.2.4 Methods for Data Analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Results
• 4.1.1 Effects of Pragmatic Instruction
• 4.1.2 Effects of Differential Degrees of Input Enhancement
• 4.1.2.1 CG and IG
• 4.1.2.2 CG and IEG
• 4.1.2.3 IG and IEG
• 4.1.2.4 CG and EEG
• 4.1.2.5 IG and EEG
• 4.1.2.6 IEG and EEG
• 4.2 Discussion
• 4.2.1 Sub-hypothesis 1
• 4.2.2 Sub-hypothesis 2
• 4.2.3 Summary
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations
• 5.4 Suggestions
• References
• Appendix A Multiple-Choice Discourse Completion Task
• Appendix B Listening Comprehension Questions for the Control Group after Watching Friends
• Appendix C Video Scripts for Implicit Group
• Appendix D Video Scripts for Implicit-Enhancement Group and Explicit-Enhancement Group
• Appendix E Tasks for the Two Implicit Groups
• Appendix F Tasks for the Explicit Group
• Appendix G Raw Data of Pretest
• Appendix H Raw Data of Posttest
• Appendix I Scores of All Groups in Pretest and Posttest