◇陈文姬
（广西玉林市育才中学玉林537000）
【摘要】本文分析了高中生英语写作存在的主要问题并就如何解决这些问题提出了一系列有效可行的办法，通过运用这些方法进行一些综合性语言实践活动，让学生获得一定水平的写作以及交际能力。
【关键词】问题对策语篇词汇语篇意识语法及母语思维读写交融参与法
一、引言
听说读写四个方面的技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力(教育部2003)，但笔者在教学实践中发现了英语写作教学得不到足够的重视，从近几年高考情况看，英语书面表达一直是重要组成部分，但在高考中学生们不知如何谋篇，只把给出的信息杂乱地翻译出来，不注意语法，母语思维表达不清等，针对这些现象，笔者开始尝试通过运用相应的对策进行综合性语言实践活动，提升语言运用能力的思想，让学生的写作水平提高。
二、英语写作中的主要问题
目前我校学生在写作中存在各种各样问题，但归纳来看，主要出现在词汇句法、表达不足、语篇意识、母语思维等方面。
(一)词汇句法问题
在词汇方面，学生写作主要依靠低级词汇，较少用到高级词汇；be动词滥用；冠词的错误率极高。如：
Wewerestartedoffat8:00,andweweregotthereabout9:00.Next,weherehelpedtheoldcleantheroom.Afterlunch,weplayedtheprogramtotheold,weweresingdongandhadafun.
上述例子中表明学生都很喜欢用be动词，但根本没有掌握be动词的用法及语态的判断和句法的基本机构，另外冠词未能够灵活应用，最重要的是学生都在使用低级词汇的情况比较明显，甚至词汇混用。比如program错误代替performance.
(二)语法问题
学生作文中使用简单句最多，其次是并列句，最少是复合句；逗号连接句也比较多；不能掌握连词运用，以及主谓不一致的现象也频繁。
1.Duringthelunchtime,wechattedwiththeoldmadethemveryhappy.
2.Theairplanebegantotakeoff,thetearsalsobegantofalldown.
这两例中，用逗号连接不符合英语的语法规则，容易造成了意义不连贯。
(三)谋篇与内容的问题
在这方面，学生的表现为布局能力弱，不知如何下笔，或者写作内容空洞，学生感到无话可说，大部分的作文都是翻来覆去就那么几句话。其次，学生不习惯开门见山指出主题，例如，在创作一篇题目为Ihaveadream,极少学生能在开头就写出Iwanttobeaninventor类似这样鲜明的主题句，同样在组织段落时，学生习惯全文一段即可，没有段落的轮廓。另外，学生在连贯，衔接也是极其弱，甚少使用连接词、连接句，所以文章的跳跃性很大。
(四)母语思维的问题
语言表达者一般习惯于母语思维，我们的学生也是如此。事实上，根据王文宇、文秋芳(2002)的研究，母语思维参与了英语写作的全过程。其主要原因是学生往往是先用汉语构思，然后把自己的想法直接译成英语，因此他们写的英语作文并不符合英语表达习惯，而是用一些别扭的词和语法，结果出现了中式英语。例如：
1.Thewaterofwashtheclothesorcleanvegetablescanbeflushbathroom.
2.Lookaftertheoldbecomeabigquestionofsociety.
3.In2000,therehadheldtheOlympicGames.
从上述三例子中不难看出学生没有学会母语迁徙，汉语构思后直译英语的痕迹明显。
上述四点能基本反映我校学生写作的主要缺陷，足以引起广大师生的重视，应采取主要措施，弥补不足。
三、问题的对策
(一)在语境中学习词汇，灵活运用高级词汇
词汇是写作的必须材料，如果我们的学生要写一个句子，十个词有八个词拼写不出来，或者拼写错误，又怎能表达自己的思想呢。有些学生喜欢背词汇表，短期可能奏效，但脱离了语境，往往会造成效果不佳。而在句子的整体意义中，理解词汇的意义是最高层次的记忆，在语篇的阅读中，建议学生多观察并获得一些高级词汇的用法，并学以致用，让文章的层次得以提高。
(二)在阅读中解决语法与谋篇的问题
利用课文的内容与篇章结构，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息(张青青2011)，这样，在分析语篇时，学生的语篇意识有了提高，在读写交融中也要求学生能够正确运用连贯语篇的各种衔接手段，如前后呼应，承上启下，省略等。另外，学生对语法规则的理解大多在孤零零的句子中进行的，没能将理解与表达融为一体，这就需要学生在阅读中检验总结所学的语法规则。
(三)“参与法”解决学生缺乏素材、内容空乏的问题
外语教学中的“参与法”(participatoryApproach)(Larsen-Freeman,2000)的理念是帮助学习者理解作用于自己生活的各种文化的社会的历史的影响，赋予了他们支配自己生活的能力。在这理念指导下，要求学生的学与生活息息相关。教师帮助学生表达、反思自己生活世界。因此写作素材应来源于、接近于学生的现实生活中有所感受和思考的事物。
(四)英汉的差异对比解决母语思维问题
英汉两种语言属于不同的语系：印欧语系和汉藏语系，二者在语音，音位，形态，语法，词汇，词义和修辞方面都存在着较大差别(乌永志2000)。由于学生缺乏系统的认知心理表征训练，所以在英语写作中必然受到汉语的影响，因此写作中使用了很多很不自然的中式英语。通过英汉比较发挥汉语的正迁移作用及充分发挥母语的优势，分析英汉的差异，养成用英语思考的习惯。
四、结束语
本文在梳理目前学生在写作中的主要问题，并提出了解决问题的对策。然而这些知识通过大量的有意识的训练并学以致用，才能够保证知识从输入转为输出。
【参考文献】Larsen-Freeman,D2000.TechniquesandPrinciplesinLanguageTeaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress.
教育部2003.普通高中英语课程标准(实验)[M]北京：人民教育出版社
王文宇，文秋芳，2002，母语思维与二语写作[J]《解放军外国语学院学报第二期》张青青，2011，从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学[J]，中小学外语教学(中学篇)(7):7-11
乌永志，英语写作常见问题分析与训练，《外语教学》2007年7月第21卷第3期