柳京德山东省平度市南村镇郭庄小学266737
科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。学习科学课的过程，是从观察现象、进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践——认识——再实践——再认识”的过程。实验教学有助于深化理论教学的效果，能培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和学习作风。如何有效地进行实验教学，并且把握住新课程实验教学的内容呢？要求我们精心设计教学过程，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。
在实验的教学过程中应注意以下几点：
一、改变教师角色，培养学生的科学素养
或许至今还有人认为：实验过程并不重要，与其花时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”。这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果是记得快，忘得也快，怎么能谈得上能力培养呢？要进行科学实验教学，首先教师要转变观念、转变角色，形成新的师生关系，即改变过去的传道为导航、灌输知识为问题探究。
二、合理选择实验材料，增强实验的有效性
1.实验材料要多样性，可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料。
教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的，更多的是让学生自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。
2.材料选择要具有代表性。
比如《磁铁有磁性》（三年级下册）一课中，在选择各种分值的硬币中，一元的，五角的，一角的，特别是五角和一角的硬币有两种，一种能被磁铁吸住，另一种不能被磁铁吸住，这在选材上要有代表性。而在《油菜花开了》（四年级下册）中，可选择既有花蕾的，又有开一半的，还有全开的油菜花作为研究对象。代表性的材料，不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。
3.利用日常器具在课外做实验是教学的必要补充。
用一些身边简单易得的器材或自己动手制作一些简易的装置，在课外独立或合作完成的实验，可以使学生理解到科学无处不在。如自制一个红绿灯变换的装置（四年级下册《做个小开关》），这些实验是课堂实验教学的重要补充，教师不一定现场指导，而是学生自己设计制作实验，自己观察思考得出结论，对学生是很好的锻炼，能培养学生研究生活中与科学有关的实际问题的科学探究意识、探究能力和科学态度。
三、改变实验方式，发挥学生的主动参与意识
1.实验应该有所扩展，提高学生兴趣。
《米饭、淀粉和碘酒的变化》（六年级下册）中的实验，我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的认识在实验后并没有多少提高，于是开始思考改进实验的内容，我希望能够提高学生在生活中认识淀粉的能力。比如哪些食物中含有淀粉，可选择许多材料来检验——馒头、米饭、马铃薯、面条、薯条等等。在分组检验不同食品的时候，学生得到了充分的认识。
2.动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。
《蜗牛》和《蚯蚓》（三年级上册）中学生应该充分观察这两种动物。为了达到教学目的，可让学生准备好放大镜、火柴、水杯等，这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在充分的活动中，学生了解了蜗牛会游泳、蚯蚓怕水、蜗牛怕烟火、蜗牛的壳里真复杂、蚯蚓身上有环带等知识。
四、小组合作比赛，激发学生的积极性
科学实验教学倡导合作性学习方式。由于学生之间存在知识、习惯、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大的进步，同时也使实验能力相对弱的学生得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强学生之间的沟通交往和信息交流。在研究《导体与绝缘体》（四年级下册）中“检测身边的物体是否导电”实验时，可安排各小组学生共同准备材料，选择感兴趣的材料，到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电、哪些不能导电，每小组内材料员、记录员等分工合作，安排井然有序，学生开展小组比赛，这样能激发学生协调完成任务的积极性。
五、利用现代信息技术，优化实验教学
现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体，形象生动。在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，可适时选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性。此时，PowerPoint、flash等信息技术就成为教学的关键，一些动物的变态、植物的发芽生长过程、根能吸收水分等，可用动画显示。此类例子归结到一点，利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象、感染力强，不但能提高学生的学习兴趣，还能丰富学生的学习内容，缩短掌握知识的过程，提高接受知识的能力。
综上所述，实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作。实验教学无疑是科学学科教学的关键所在，是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，这样，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。