山西省长治县西火学区西村小学047100
21世纪的通行证是终身学习，这就要求我们在小学语文教学中应着重培养学生的主动精神、考虑趋向以及学习方式，即以“创新性学习”方式去学习。作文是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。我们要努力提高小学生的写作素质，适应21世纪终身学习的需要，必须从小学开始就注重对他们进行作文创新意识的引发和培养，必须对作文的命题、立意、题材、布局等方面进行大胆的探索。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。这就告诉我们，成功的教育要善于培养学生多角度思维的方法，包括发散思维和求异思维。发散思维要求多方向、多角度、多途径地思考问题，它是为解决一个问题寻求多种思维方法的思维方式。在作文教学中培养学生的发散思维，能培养学生在短期内产生多种正确思维的能力，以达到使学生思维敏捷、思路开阔、思考周密、认识深刻、具有独创性目的。这是提高作文教学质量的重要环节。
在作文教学中训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从读本中学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点——难以逾越，告诫人们必须热爱生命、热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。模仿《峡谷》的构思，要求学生动笔写《大地与安泰》一文，从安泰离不开大地出发，寻找具有“离不开”这一相似点的不同事物，比如“鱼儿离不开水，万物离不开太阳”、“孩子离不开母亲，党离不开人民”……由自然现象到社会现象，由“形似”到“神似”，从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引出对党与人民之间鱼水之情的议论。
又如郭峰风的散文《桥》，指导学生模仿作者在“桥”与“塔”的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的“一片树叶”……整个思维活动紧扣“珍重生命”这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬间即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动。分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活跃、浮想联翩。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆，由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不操作思维从上下左右、四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的“灯”和“光”供作者运筹、供他作为主观思绪的寄托的。
模仿“灯”的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。“由眼前想到过去”，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，小学里黑板上的分式、方程……从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。“由此地想到彼处”，于是学生想到了学校长廊上、居委会门口、医院门诊处、法庭外、食堂里的种种黑板报，于是又得出“黑板是社会万花筒”的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。由一般想到特殊，学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到课外阅读的《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的“法兰西万岁”……于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。
在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》，我把指导学生思维发散的过程分解为两步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地，默默无闻；排列整齐，有序伸延；承载重压，稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神的化身——平凡中的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人——枕木》中写到：“在我眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，它们成人了！从战争年月那冰冷的河中“浮”起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士，从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代，他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满金色光辉的油田，在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。这便是我们的民族，一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路！”“既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝惜、毫不犹豫地将自己奉献给这条路。”
发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖、感受独特，构思时能否浮想联翩、思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果，因此，在整个小学阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。
发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：
一是方法辅导，包括分析范文、了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。二是巩固练习，重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临低段和高段难以衔接产生的苦恼，希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起了“我也行”的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。三是锻炼知识的迁移能力，重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。