意义协商在外语教学与学习中的作用 ——基于词汇习得的一次实证研究

论文摘要

在语言教学研究中，人们以前更多地关注对教学法，教学大纲设计等相关的研究，而很少关注在课堂教学中所发生的一切，也就是说，缺乏对课堂教学过程的研究，缺乏研究教师和学生之间的话语，学生和学生之间的话语，因此，研究课堂教学中意义协商对语言教学和语言学习的作用就显得非常有意义。近些年来，意义协商已经开始受到人们的关注，但是目前对意义协商的关注和研究主要有以下几个方面：意义协商和认知，意义协商和互动，意义协商和二语习得。而且，以上研究大多数是在二语的环境进行的，在外语的环境，尤其像在中国这样的外语教学和学习环境中，学生主要是在课堂上学习外语，相关的研究还远远不够。所以在这样的环境下来研究意义协商就显得非常必要。本次实证研究主要是从关注中国外语教学和学习环境出发，来研究意义协商在外语课堂教学中对词汇学习和习得的影响，如通过意义协商，学生在词汇的学习中是否获得更多的可理解输入；意义协商以及相互合作是否有助于提高学生学习语言的兴趣，增强学生的自信心，降低学生学习外语的焦虑；学生参与意义协商的频率和其词汇习得之间是否存在正相关性。为了确保实验研究的信度和科学性，本次实证研究采用科学的实验方法，高度重视实验对象的选择，实验工具的选择和设计。精心设计和完成本次实验需要的问卷调查，测试，转译等工作。本文采用定量和定性两种研究方法相结合，采用先进的，科学的统计分析软件，如SPSS等，对实验所得的数据进行详细的、科学的分析。值得一提的是，和以前对意义协商的相关研究不同的是，本次研究是在在总结前人对意义协商方式研究的基础上，创造性地提出把母语的使用和停顿作为新的意义协商手段，同时把互动，认知和社会文化理论结合起来考察意义协商在外语教学和学习中的作用。通过对182名中学生和大学生课堂话语的跟踪调查和实证研究，发现在外语课堂教学中意义协商有助于学生的词汇学习和习得。在实验班里(学生进行意义协商)的学生的词汇测试成绩明显高于控制班的学生(学生不进行意义协商)。因此可见强调重视学生自己的能动作用，学生和教师之间的互动，尤其是学生与学生，学生与教师之间的意义协商具有重要的意义，为外语教学与学习的研究开辟了新的思路和途径。本文由六个章节组成，论文首先介绍了本次研究的目的、意义和本文的框架结构，接着就前人对意义协商的研究作了详细的分析和总结；系统地介绍了意义协商的主要流派，意义协商的分类，意义协商的模式，意义协商的手段。并且提出了新的意义协商手段：母语的使用和停顿。同时结合前人对意义协商研究的得失，提出本次研究要证明的三个假设。在第四单元部分，详细地阐述了本次实验的科学方法：实验目的、实验对象、实验工具、实验过程，其中对实验对象和实验工具中的问卷调查、转译、词汇测试等的介绍尤为详尽。此外对本次实验中可能涉及到的道德问题也作了一定的解释和说明。在第五单元中，通过SPSS对实验所得的数据进行了系统和客观的分析，来证明本文所提出的三个假设是否成立。最后总结全文，同时提出本次实验的影响和不足之处，以及未来相关研究的方向和途径。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract（English）
• Abstract（Chinese）
• Figures and Tables
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 The Purpose of the study
• 1.2 The significance of the study
• 1.3 The organization of the study
• Chapter 2 Literature review
• 2.1 Researches on negotiation of meaning abroad
• 2.1.1 Negotiation of meaning
• 2.1.1.1 Negotiation of meaning in daily life
• 2.1.1.2 Negotiation of meaning from the perspective of cognition
• 2.1.1.3 Negotiation of meaning from the perspective of interaction
• 2.1.2 Researches on negotiation of meaning in the second language acquisition
• 2.1.2.1 Negotiation of meaning and the interaction hypothesis
• 2.1.2.2 Negotiation of meaning and output
• 2.1.2.3 Negotiation of meaning and the vocabulary acquisition
• 2.1.3 Researches on classification of negotiation of meaning
• 2.1.4 Researches on modes of negotiation of meaning
• 2.1.5 Researches on ways of negotiation of meaning
• 2.2 Researches on negotiation of meaning at home
• 2.3 Summary
• Chapter 3 Reflections on the researches on negotiation of meaning
• 3.1 The reasons behind criticisms on negotiation of meaning
• 3.2 New ways of negotiation of meaning in this paper
• 3.2.1 The use of L 1 as anew way of negotiation of meaning
• 3.2.1.1 The supportive theory for the use of L1
• 3.2.1.2 The supportive experiments
• 3.2.2 Pause as another new way of negotiation of meaning
• 3.3 Hypothesis
• Chapter 4 Methodology
• 4.1 The present study
• 4.2 Subjects
• 4.2.1 Selection
• 4.2.2 Students' background
• 4.3 Instrument
• 4.3.1 Questionnaire
• 4.3.1.1 Advantages and disadvantages of questionnaires
• 4.3.1.2 The design of the questionnaire in the paper
• 4.3.2 Transcription
• 4.3.3 Vocabulary tests
• 4.3.3.1 The design of vocabulary tests in the paper
• 4.4 Procedure of the study in this paper
• 4.4.1 Procedure of the questionnaire
• 4.4.2 Procedure of the transcription
• 4.4.3 Procedure of the tests
• 4.5 Ethical issues
• Chapter 5 Results and Discussion
• 5.1 Results of the questionnaires and the tests
• 5.2 Effects of negotiation of meaning
• 5.2.1 Effects of negotiation of meaning on comprehension
• 5.2.2 Effects of negotiation of meaning on affective
• 5.2.3 Effects of negotiation of meaning on the vocabulary acquisition
• 5.3 Discussion
• 5.3.1 Hypothesis 1:
• 5.3.2 Hypothesis 2:
• 5.3.3 Hypothesis 3:
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Findings
• 6.2 Implications of this study
• 6.3 Limitations of this study
• 6.4 Further studies for the future
• Bibliography
• Appendix
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• Appendix 4
• Appendix 5
• Appendix 6
• Appendix 7
• Appendix 8
• 攻读学位期间发表的学术论文目录