重点大学职教师资培养特色研究

论文摘要

高职教育担负着培养千万计的面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才的使命。高职人才培养质量的高低不仅关系到职业教育自身的生存和发展,而且关系到国家经济建设、发展的大局。职业教育的发展,离不开师资的培养,职教师资是职业教育发展的基础。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“鼓励综合性高等学校和重点大学参与培养、培训中小学教师工作、探索在有条件的综合性高等学校中试办师范院校,为社会培养更多合格的师资力量”,这给职教师资人才的培养培训创造了契机,同时也指明了方向。多年来,高职师资培养取得了明显的成绩,但职教师资问题一直是制约职业教育健康快速发展的“瓶颈’,主要表现在:职教师资数量匮乏,总体素质不高,培养力量薄弱,层次偏低,培养渠道不畅,缺乏衔接,教师的数量、素质、结构、管理以及培养,都还存在一些不容忽视的问题,造成以上局面的因素有很多,其中一个最主要的因素则是我国的职教师资培养长期以来缺乏科学的理论体系和完整的培养培训体系,没有建立起多元、开放、灵活的职教师资培养制度和体系。高水平的职教师资队伍建设包含两个方面的内容,一是专业教师要具有“双师”素质;二是师资队伍中具有工程经验的教师(专职或兼职)要占有一定比例。“双师”素质教师一方面必须具备一个教师的基本素质,要有良好的政治思想素质和良好的职业道德,有良好的教育教学能力;另一方面,还必须具有一定的行业职业技能和职业素质,能够从事行业的职业实践活动。因此,“双师”素质教师应该是在知识、技能和职业素质等方面的有机融合。在分析我国目前职教师资状况、师资培养模式及存在的缺陷,借鉴国内外发达国家和地区职业教育师资培养经验的基础上,提出了重点院校开展职教师资培养应以育人为本位,以岗位业务能力、综合素质、可持续发展力为三大板块构建特色体系。通过研究,从思想、理论上提高了对重点院校职教师资培养特色的认识,丰富并完善了人才培养内涵。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 1.3 研究思路和方法
• 1.3.1 研究思路
• 1.3.2 研究方法
• 第二章 我国职教师资培养分析
• 2.1 高职师资队伍建设成绩及问题
• 2.1.1 取得的成绩
• 2.1.2 存在的问题
• 2.2 加强师资队伍建设的建议
• 2.2.1 实行职业教育教师资格认证与准入制度
• 2.2.2 拓宽兼职教师来源渠道
• 2.2.3 “产学研”结合，建设“双师型”教师队伍
• 2.2.4 加大投入，加强职业教育教师的在职培训
• 2.2.5 改善教师待遇，稳定教师队伍
• 2.2.6 建立“导师”制度，以老带新
• 第三章 发达国家和地区职教师资培养特色及其启示
• 3.1 德国
• 3.1.1 德国的职教师资培养特点
• 3.1.2 德国职教师资培养给我们的启示
• 3.2 美国
• 3.2.1 社区学院的使命
• 3.2.2 社区学院的管理体制
• 3.2.3 美国社区学院的办学特色
• 3.2.4 美国社区学院教育对我国高职师资培养的启示
• 3.3 日本
• 3.3.1 日本高职教育的特点
• 3.3.2 日本职教师资培养对我国的启示
• 3.4 澳大利亚
• 3.4.1 TAFE 学院办学特点
• 3.4.2 TAFE 对我国高职教育的启示
• 3.5 中国台湾地区
• 3.5.1 技能教育的特色
• 3.5.2 台湾地区技职教育对内地高职教育的启示
• 第四章 对重点大学职教师资培养特色的认识
• 4.1 专业特色
• 4.2 实践教学特色
• 4.3 师资特色
• 4.4 产学研特色
• 4.5 办学条件特色
• 4.6 社会服务特色
• 4.7 课程特色
• 4.8 育人特色
• 4.9 质量评价标准特色
• 第五章 重点大学职教师资建设案例分析
• 5.1 同济大学职教师资培养特色
• 5.1.1 办学思路的前瞻性
• 5.1.2 培养方案的专业性
• 5.1.3 培养层次的多样性
• 5.1.4 培养能力的超强性
• 5.1.5 培养系统的开放性
• 5.1.6 课程建设的独特性
• 5.2 西北农林科技大学职教师资培养特色
• 5.2.1 指导思想
• 5.2.2 建设目标
• 5.2.3 建设原则
• 5.2.4 内容及措施
• 5.2.5 建立与专业培养目标相适应的实践教学体系
• 5.2.6 建立与专业培养目标相适应的教学保障体系
• 第六章 重点大学职教师资培养特色体系建设
• 6.1 重点大学高职师资培养特色体系建设的依据
• 6.1.1 知识、能力的职业性
• 6.1.2 人才层次的高级性
• 6.1.3 人才类型的技能性
• 6.1.4 毕业生去向的基层性
• 6.1.5 办学的地方性
• 6.2 重点大学职教师资培养特色体系建设的基本原则
• 6.2.1 适应经济社会发展对高技能人才需要的原则
• 6.2.2 以就业为导向的原则
• 6.2.3 以岗位能力教育与培养为核心的原则
• 6.2.4 实践性原则
• 6.2.5 系统性原则
• 6.2.6 统一性与多样性相结合的原则
• 6.2.7 复合性原则
• 6.3 重点大学职教师资培养特色体系建设的基本思路与对策
• 6.3.1 以服务为宗旨，以就业为导向，培养适用对路人才
• 6.3.2 以“能力为核心、素质为基础”建设教育教学体系，实现全面育人
• 6.3.3 制定全程实践教学计划，突出和加强实践教学
• 6.3.4 以模块式课程整合取代知识型课程体系，实现课程改革
• 6.3.5 通过“订单培养”、校企联合、行业专家参与办学等办法，实现全过程产学研结合
• 6.3.6 探索实施灵活开放的教学管理制度
• 6.3.5 建立“双师型”教师队伍，为能力教育提供保障
• 6.3.8 积极实施以实践教学为核心的培养体系
• 结论
• 参考文献
• 附表一 课程设置与学时安排
• 附表二 实践教学环节安排
• 致谢
• 作者简介