基于可拓学的本科教学质量控制研究

论文摘要

近几年来,中国高等教育的发展和改革取得了明显成就。中国高等教育已步入大众化阶段,为现代化建设培养了大批高素质人才,为国家经济社会发展做出了重要贡献。但是,在走向大众化过程中,许多矛盾和问题逐渐凸显。高等教育质量问题受到了前所未有的挑战,成为我国目前亟待解决的热点问题。本科教育是高等教育的主体和基础,教学工作是高等学校的中心工作,抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点,也是“十一五”期间高等教育改革与发展的关键所在。因此对本科教学质量进行有效控制乃当务之急。然而,影响本科教学质量的因素很多,它们对教学质量的影响有主次之分。在现有的研究文章中,大多是笼统地谈论影响本科教学质量的因素,或者只是个别化地介绍所在学校提高教学质量的一些经验。本文将运用可拓学的理论和方法,挖掘影响本科教学质量的关键因素,以探索质量控制的新思路与新方法。本文首先对影响本科教学质量的诸多因素和环节进行可拓分析,界定了质量控制的基本框架,即:教学质量控制由讲授质量控制、学习质量控制、管理质量控制三部分组成,他们分别对应一些“相关特征”即影响因素,对教学质量进行控制实质上就是对这些“相关特征”加以控制。而通过分析可以得到,教师讲授质量是控制的重点,因此提高教学质量的目标,转化为了控制讲授质量的相关特征这个具体的目标,并进一步利用可拓学的理论方法,分析讲授质量的几个相关特征,从中进一步寻找关键特征,最终得到教学质量控制的关键质控点为“教师水平、教学态度、教学模式”。最后,围绕三个关键质控点,对同济大学经济与管理学院教学质量控制工作进行实证研究,找出存在的问题,进而运用可拓理论提出建议。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究目的和意义
• 1.3 研究思路和方法
• 1.4 研究内容
• 第2章 国内外本科教学质量控制
• 2.1 国内本科教学质量控制的现状
• 2.1.1 理论研究方面
• 2.1.2 国内的实践经验
• 2.2 国外本科教学质量控制的经验借鉴
• 2.2.1 理论研究方面
• 2.2.2 国外可供借鉴的实践经验
• 2.2.3 结论
• 第3章 本科教学质量控制是一项可拓工程
• 3.1 可拓学的基本理论介绍
• 3.1.1 基元与可拓模型
• 3.1.2 可拓方法
• 3.1.3 可拓评价方法
• 3.2 本科教学质量控制的可拓学思路
• 第4章 建立本科教学质量控制的可拓模型
• 4.1 对本科教学质量的可拓分析
• 4.1.1 教学质量的共轭性
• 4.1.2 教学质量的可拓性
• 4.2 教学质量控制的事元模型
• 4.3 确定教学质量控制的目标元和条件元
• 第5章 确定本科教学质量控制的关键质控点
• 5.1 通过共轭转化梳理质控对象
• 5.1.1 控制前后软硬部的转化
• 5.1.2 控制前后潜显部的转化
• 5.2 通过可拓变换确定关键质控点
• 5.2.1 在教师水平控制上，主要作增变换
• 5.2.2 在教学内容控制上，作增删变换、置换变换
• 5.2.3 在教学态度控制上，作置换变换、扩变换
• 5.2.4 在教学模式控制上，作置换变换、增变换
• 5.2.5 在科研实践控制上，主要作增变换
• 5.2.6 确定关键质控点
• 第6章 “985工程”院校本科教学质量控制的实证研究——以同济大学经管学院为例
• 6.1 同济大学经管学院本科教学质量保障模式
• 6.1.1 同济大学经管学院本科教学质量保障流程
• 6.1.2 同济大学经管学院教师教学工作管理模式
• 6.2 同济大学经管学院教师讲授质量现状
• 6.2.1 教师水平方面
• 6.2.2 教学内容方面
• 6.2.3 教学态度方面
• 6.2.4 教学模式方面
• 6.2.5 科研实践方面
• 6.3 进一步提高同济大学经管学院本科教学控制质量的政策建议
• 6.3.1 同济大学经管学院本科教学质量控制的可拓分析
• 6.3.2 提升同济大学经管学院本科教学质量控制水平的政策建议
• 第7章 总结与展望
• 7.1 研究结论
• 7.2 本文的不足及需要进一步考虑的问题
• 致谢
• 参考文献
• 附录A 经管学院教师本科教学考核指标体系