（杭州市夏衍幼儿园，310000）
摘要：在户外自主游戏之中，游戏材料作为户外自主游戏的基础内容之一，如何进行材料投放来激发幼儿运动经验，逐步成为当今学前教育者热切讨论的话题，本文以新课程教学理念为理论背景，以低结构材料瓶罐为切入点，结合当前学前教育中户外自主游戏材料投放现实情况，充分探讨其中的问题，并针对问题提出对应的户外自主游戏中低结构材料投放策略，以此来提升学前区域自主游戏中幼儿户外自主游戏的发展质量。
关键词：户外自主游戏；低结构材料；新课程；问题；策略
一、引言
《3-6岁儿童学习和发展指南》明确提及应当在学前阶段，充分发挥游戏的作用，让幼儿在游戏的过程中获得运动经验的发展。在学前教育阶段，户外自主游戏是幼儿活动的基本组成部分，也是幼儿同幼师以及和小伙伴进行交流的主要平台，户外自主游戏语言本身的运用汇聚了幼儿最初的语言形式的启蒙，适合幼儿的、积极的户外自主游戏往往能够对幼儿的运动经验的成长产生正能量的影响，幼儿在进行尝试的过程中也会不断增加自己的视野，通过不断地练习，增加自身的表现能力和语言交流的能力，从而形成最初的素养。
二、小班户外自主游戏中材料投放存在的问题
（一）材料投放种类较少，以高结构材料居多
就现实情况而言，当今学前户外自主游戏存在着严重的材料投放不足的问题。许多教师在进行户外自主游戏材料布局的思路中，过于依赖高结构材料，有些教师甚至是不在意有着一定应用延伸性的低结构材料的投放，这就常常会在户外自主游戏的过程中，造成部分孩子玩了一会就不想玩了之类的现象，即便是有些孩子尝试着在有限的高结构材料中进行游戏，但仍然不少幼儿在游戏之后还会说“越玩越没意思”之类的反馈话语，这足以说明低结构材料准备不足所造成的负面影响。
（二）游戏开展方式单一，户外游戏材料难以充分利用
新课程教学理念十分强调在户外自主游戏中幼儿对自身运动经验的自主性开发，其意义就是能够让幼儿有权利并且在其过程中发挥户外自主游戏方式，在自主性的户外游戏过程中，幼儿的选择权利应当得到幼师充分的尊重，然而在实际的自主性游戏开展过程中，部分教师却本末倒置，忽视了游戏本身自主性的特征，而是直接生硬地将幼儿依据发展水平和节省时间的目的，将幼儿分配到不同的活动之中，生硬的模式在很大程度上会造成户外活动方式的单一，这就造成了幼儿游戏过程中的积极性被大大削减，部分小朋友只是呆在自己的区域内，没有兴趣和大家一起游戏，相关运动经验的培养也缺乏丰富的内容。
（三）替代行为较难开发，户外游戏材料存在利用瓶颈
替代行为，俗称一物多玩。幼儿在户外活动中创新能力的开发离不开逐步更新的替代行为，这在很大程度上是因为，替代行为本身就能够为幼儿创新能力的开拓提供契机。然而就现实情况而言，许多幼儿在进行科学区域游戏的过程中，并不热衷于在有限的材料中进行一物多玩。在这样的情况下，幼儿的替代行为效益的开拓存在着严重的瓶颈问题。
三、以“瓶罐”为主导的低结构游戏材料在户外自主游戏中的运用策略
（一）低结构材料的选择
材料投放是户外自主游戏中环境创设的重要物质基础，幼儿对材料的熟悉也需要一定的过程。因此，在进行户外自主游戏的过程中，教师倘若进行户外自主游戏的过程中投放一些瓶罐低结构材料，应当预留一定的时间让幼儿与瓶罐进行接触，并尝试用瓶罐进行一些尝试性的游戏。
不同类型的瓶罐材料投放对幼儿参与户外自主游戏的兴趣有着直接的影响，因此瓶罐投放要注意具有多元性，让幼儿能够有不同的瓶罐材料可以选择的同时，也能够保证幼儿在游戏材料选择过程中的自主性，现在的幼儿游戏应当是让幼儿能够对多元化的瓶罐进行自主探索，有时候幼儿也会结合瓶罐来进行创新更加丰富的游戏环节，让幼儿的区域自主游戏更有趣味性。由此可见，多种材料的整合十分有利于让游戏变得更加好玩。
（二）自主选择瓶罐玩法，为户外游戏活动丰富化建渠道
为了进一步发挥瓶罐在户外游戏的重要作用，在进行瓶罐投放的过程中，教师应当根据瓶罐本身的特点和幼儿的差异性进行材料的整合，并让瓶罐整合的效果在户外游戏中得到体现。这就提醒学前教师，在进行瓶罐投放的过程中，应当让活动内容更加丰富，但想要做到这一点，仅仅依赖于教师自身的力量是很难实现的，因此在瓶罐材料投放的基础上，教师更多的任务不是领航游戏的每个环节，而是应当从幼儿的游戏过程中依靠好奇进行解读，而不是仅仅依靠自身的设想去解读游戏瓶罐材料，看看小朋友们的心理倾向于玩什么样的瓶罐材料，他们是如何与这些瓶罐进行互动的，与材料的不同互动方式对他们会有什么样的积极影响又会有什么样子的消极影响。玩瓶子还是玩罐子让孩子来决定，他们可以自发地寻找游戏伙伴，也可以自发地在游戏过程中获得体验和成长。
新课程教学理念认为，幼儿自主性的获得往往能够为学前区域游戏的效益产生积极影响。在瓶罐投放的基础上，户外自主游戏的进行策略，应当是让老师担当低结构材料提供者的角色，仅仅提供游戏内容的大致讲解、游戏的角色分配和游戏基本材料的协助，让户外自主游戏能够真正为孩子推动，从而让户外游戏体现生活化和情境化以及真正的自主化。比如鼓励幼儿在进行户外自主游戏的过程中，教师可以提供一些瓶罐，但幼儿游戏的自主性应当保证，让孩子能够真正在自由的氛围下进行游戏。例如在一次户外自主游戏中，教师投放了大量的瓶罐，并且在活动中给予了幼儿极大的自主性，有的幼儿把瓶罐里装满了水，观察水的特征；有的幼儿利用瓶罐制作了一个有线电话；有的幼儿把糖果放进了装满水的瓶罐里，然后发现了糖溶于水的道理。在本次活动中，教师投放了瓶罐以及棉线、糖、水等游戏低结构材料，而且在活动中给予了幼儿充分的自主性，幼儿在充分的自主氛围中获得了更多的户外探究积极性，其经验素养也在一次次的尝试中得到了发展。
（三）开发瓶罐替代行为，为户外游戏活动思想性引灵感
新课程教学理念认为，替代行为的产生往往会影响幼儿创新能力的获得质量。因此，在进行材料投放的过程中，教师应当尽可能投放一些可以二次开发的低结构科学材料，例如，瓶罐材料就是不错的选择，在户外自主游戏中，瓶罐可以被幼儿替代为盖房子积木的桥梁，也可以替代为足球比赛的球门柱等等。以此让幼儿在接下来的户外自主中获得更多的替代行为产生的可能性。
四、总结
随着新课程教学理念的普及，学前幼儿的户外自主游戏的开展被推入了更为崭新的局面，在学前教育格局逐步开拓的当下，如何能够通过低结构材料投放来提升户外自主游戏的质量已经成为当今学前教师们热切探讨的问题，而幼儿在户外自主游戏中的自主创新、替代行为等等能力的开发，也应当结合新课程教学理念标准以及多元化低结构材料投放来进行。
参考文献
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