四川南充市白塔中学黄雯露
国力的竞争，是科技实力的竞争，也是人才的竞争，确切地说是教育的竞争。我们国家现在为了赶超国际先进水平，富民强国，也在积极地进行教育改革，全面推广素质教育，努力普及高中教育，高等教育大众化。
一、农村初中英语学困生的形成原因
农村初中学困生自尊心强，但缺乏自爱；他们渴望成功，但经受不住挫折；好奇心强但自控能力差，难以驾驭感情、控制情绪，缺乏自我保护意识和能力，不能正确规范自己的行为，遇到有害健康的行为引诱时很难控制自己。他们通常情绪和情感比较强烈，带有明显的两极性，常常遇到一点小事就被感动或震撼；他们重感情、重友谊，这是发展集体荣誉感的基础，引导得好，可以成为影响相互学习态度的重要途径；反之，则会成为消极影响的根子。
我校属于农村完全中学，地处县城边缘，学生大多来自附近村庄。由于多种原因，学生学习英语的热情往往到七年级的下半学期就开始冷却。一些学生的学习兴趣减弱，成绩开始下降，厌学、弃学现象比较普遍。同时由于学生间智力发展客观上存在的差异，各自的认知结构和对语音的敏感程度及表达能力的不同，外语学习方法及投入的精力各异，同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了八年级下学期是两极分化现象最为严重的时期，学习有困难的学生达到40％左右。不断增加的英语学困生使英语课堂教学变得越来越困难，同时也对其他学科的学习产生了不利影响，进而影响到整个班级的班风和学风，这给学生的后续发展以及学校的教育教学带来很大的负面效应。
二、农村初中英语学困生转化实践
1．引导学生积极主动参与，成为真正的学习主体
在教育中，很多教师经常犯“爱心”的错误，他们忽视了学生们在探索未知的过程中面对困难、挫折是在完善、锻炼自己。如果用“剪刀”剪去学生遇到的束缚和磨难，帮助学生从“无知”的“茧”里爬出来，那么，教师在剪断束缚的同时，也扼杀了学生创造的灵性，窒息了学生自我发展的精神。
学校的教育还是呵护太多，替代太多，而真正意义上的教育是自能发展，它体现着社会意志，体现着教育的性质，体现着教育者的人生追求与教育理念，体现着教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是指令，不是替代，更不是让“茧”中的“幼蝶”曲意迎合或违心屈从。
教师在教学过程中，要以学生为主体，以学生的实践活动为主线，采用灵活多样的教学方法，充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性，提高教学水平。
案例一：
盛小东是这学期才接手的从普通班进来的一个学生，他换了班级，很不习惯，对英语学习不感兴趣。我们班推行的每日一次的Freetalk，对他来说，有一定的难度，更是提不起兴趣。每当其他同学兴致勃勃地与别人交谈时，他总是趴着或低头看着桌下的地面。笔者观察了周围，找了一位跟他关系不错的同学且成绩比他好点，与他结为对子，果然他们开始聊了。但是，后来笔者发现他们在用中文说话。
下课后，笔者找他谈话，主要是关于英语的实践性一方面，很快他接受了建议。第二次，发现他在说的方面有了进步，马上在课上让他和同伴展示他们的对话。虽然不是很流利，笔者还是带头鼓掌，祝贺他有了良好的开端，他也微笑了。后来几次，笔者总是在班级里走走，停在他旁边，听听他们讲的情况，遇到不足之处，及时指出并鼓励继续练习。
一个学期下来，盛小东的英语学习热情越来越高，兴趣也变得浓厚了，期末全市统测得62分（刚进来时的一期末全市统测成绩为45分）。
2．要善于发现学困生的闪光点
学困生也有闪光点，这是不容置疑的事实。发现他们的闪光点，及时给予肯定表扬，是转化他们的有效方法。
案例二：
有一次，学完一个单元（Unit8InternationalCharities8B）后，笔者布置了一篇小作文，要求根据单元所学内容，制作与Reading相关的英语短文，题目自拟。徐小霞概括的内容合乎要求，表达的意义也较积极，尽管语言准确性还未到位，但笔者仍然表扬了她一番。第一次得到英语教师的表扬，她显得非常激动，自信心在逐步增强。随后的一周里，笔者能感觉到她的变化，始终斗志昂扬，学习热情高涨。
但这些工作还显得被动，我们是否可以把工作做得更主动一点呢？例如，创造一些条件，帮助英语学困生把光闪出来，或者有目的地帮助他们创造闪光点呢？基于这一思考，笔者注意针对学困生的不同特点，有层次、有目的、有步骤地开展多种形式的活动，设计不同层次、不同难度的问题，为学困生提供自我表现的舞台，让他们在实践中感到自己是有出息的。
3．培养良好的学习习惯，树立积极的学习态度
学生原有的基础很重要，基础包括良好的学习习惯、积极的学习态度、准确适当的学习方法、灵活的学习策略、顽强的意志、成功的信念等。但是学困生往往缺乏这些，需要教师、家庭、社会、学校形成合力，帮助他们养成这些优良的个人品质。家庭中的成员，特别是家长对孩子早期的影响重大，农村学生中大部分的家长是农民，文化素质较低，家庭环境很差，他们整日忙于谋生，根本没有时间和精力顾及到孩子的学习。其实，一旦学生拥有了这些品质时，他们肯定已经“脱困”了。
上课听讲、做笔记、独立完成作业这些常规事项，学生相差不大，说明他们都养成了最基本的学习习惯。但是在预习、课堂回答和课后复习方面，不同班级有明显差异。调查后对实验班学生加强了思想教育，加强良好学习行为习惯的培养。和学生座谈，一个月后，发现没有预习的实验班学生下降了9.3％，而对照班却增加了13.3％；回答问题时，实验班的主动性要强；积极课后复习的实验班学生比率要高于学困生，这说明学生的可塑性较强，他们处于发展变化中；对照期初和期末，会发现平行班学生比住宿班学生在学习习惯方面明显有进步，如住宿班学生中没有预习的比率由期初9.3％升至24.0％；平行班学生33.3％降到18.9％。这说明平行班学生更乐意接受指导教育，对他们加强学习习惯方面的教育，会有较好的成效。
三、学困生转化过程中表现出反复性
学困生形成原因有多种，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样。我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。作为教师，应一而再、再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作。
四、实现学困生的转化具有缓慢性和长期性
由于多种原因，学困生的转化不是一蹴而就的。可以得知，学生原有的学习习惯、学习态度、学习方法、学习策略包括理解接受能力等，都会影响英语学习，一个学年不长，但对于学困生的转化而言，还是较缓慢的。相对于一个初中生来说，这也是很长的。
此次调查研究的时间不长，只历时上个学年，对学困生的了解肯定不够，尤其是构成他们现状的深层次的心理、家庭和社会方面的原因。通过调查研究，本文提出了转化农村初中英语学困生的基本原则和具体措施，经过一段时间的尝试，也获得了一定的效果。但本文的不足之处在于：非常重视学困生的在校表现和学困生本身，然而，对学困生造成影响的其他方面的因素未做深入的探究；且对于学困生转化的措施仍停留在现象的分析和描述上，并未对其进行理论的提升；所取得的效果与采用的转化措施间有何相关，相关究竟是多少，这些都有待切实解决；只有这些得到解决了，才能大面积提高英语学困生的学习成绩，才能真正地改善农村初中英语学困生逐年增加的势头，才能让我们的教育为国家的建设输送更多的优秀人才。