吕丽华山西祁县中学
——寻找内外因结合点
有位教育家说：“不要把学生脑袋拿来填进知识，而应该把它当成被点燃的火种，教师的角色是点燃火种的人”。
在现代教育中，我们尤其强调从学生实际出发，进行有效教学，寻找学生内因与外因的汇合点。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关系，师生之间的关系，怎样促使学生主动积极地参与各种教育活动，自然受到特别的重视。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”
前苏联教育家维果茨基认为，要善于发现学生的“最近发展区”。教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，但需要确立儿童的两种水平：一种是己经达到的发展水平，表现为儿童能独立解决的智力任务；另一种是儿童可能达到的发展水平，需要成人的帮助。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。智者对教学都有共同的认识。我们总是说，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，主导作用在何处显现？实际上也就是如何寻找学生内因与外因的汇合点的问题。维果茨基说得很具体，就在内外因交界的“最近发展区”。可以说，教学的关键艺术就在于寻找学生内因与外因的结合点。
笔者认为可以从以下几方面寻找。
第一，事关学生切身利益的事情，总是引起十二分的注意。没有什么比成绩让学生更感兴奋的了。优秀学生的价值、集体荣誉感都在这一刻显示出来。作业、试卷，凡做必改，凡考必改。考试成绩对学生是最正常、最持久的刺激。素质教育与正常的成绩考核并不矛盾。离开成绩考核谈素质教育，是不可想象的，也是不公平的。比如，每次考完试，他们就期待着上课，早早坐在教室紧张地等我宣布结果，当我说到这次同学们都有很大进步，我班英语名列前茅时，他们集体鼓掌，经久不息。
第二，形象化教学永远是吸引学生的重要方面。不同的年龄有不同的需要，不同的知识层次有不同的需要。对于高中学生也是如此，抓住形象进行教学比干巴巴的语言表达好过若干倍。我们所说的多媒体教学，一会儿出现歌声，一会儿出现动画，也都是进行形象化教学。我在教授英语文章Antarctica时，采用一段企鹅行走的视频，大家乐得开怀大笑，一节课都精力充沛。
第三，凡有悬念的东西皆能吸引学生追问下去，教师趁机传授知识，所以卖一点关子，他们会更加注意听讲，记在心中，“雾水也就澄清透明了”。
第四，与现实生活相结合，永远是学生理解难题的最佳途径。数理化的许多问题是这样，英语也是这样。如有一天学生迟到了，我借机问大家“他为什么他会迟到”，以此联系情态动词表推测，大家积极配合。学生学习的过程是一个特殊的认识事物的过程，他们需要在老师的引导之下认识事物；但又遵循一般的认识事物的规律。这就是从自己的生活体验出发。能结合学生生活经验的，一定要结合，会收到事半功倍的效果。
第五，运用新颖的教学手段。多媒体教学、网络教育进入课堂，运用电脑、投影仪、活动屏幕，可以让多媒体教学大显身手，从而提高教学质量。
第六，不违背学生的整体意愿，硬摘瓜肯定不行。个别学生受情绪支配，这一点通过个别教育可以克服。但整班级学生的情绪都出了问题，主客之间不能配合，就得另外寻找结合点。
现代社会千变万化，我们睁开眼看到的是各种色彩的流行服装、形形色色的广告、不同造型的建筑、不断革新的材料装潢。在这种环境中，如果教学不注重形象的展示，学生进入课堂就等到于被赶进了灰色世界，从心理上谁愿意呢？创新能力从何而来？要充分展示形象思维科学在教学中的自身力量，改变过去认为“上课就是老师讲，学生听”的思维定势，努力提高学生的学习兴趣，一切从学生实际出发，挖掘学生的潜力，发挥人的因素。