结合中学地理教学开展低碳教育的探讨

论文摘要

21世纪以来,随着经济的发展,人类的“高碳”消费行为导致全球持续变暖,并引发的气候与环境恶化,成为当前人类共同面对的最严重的环境问题之一,已危及到地球的命运和人类的前途。低碳教育是解决这些问题的根本途径,是促进社会可持续发展的必要保证,而在中学切实加强低碳教育,是社会发展的迫切需求,更是未来社会发展的长远需要。为此,笔者对广州市部分中学低碳教育现状和存在的问题进行调查分析,以自编的低碳教育现状调查问卷为研究工具,运用问卷调查法、访谈法和实地观察法等方法,随机抽查了300名学生和50名教师来了解地理学科低碳教育开展情况,并用Excel软件对原始数据进行了统计分析。调查结果表明：第一,目前广州市大多数学校对低碳教育给予一定的重视；中学地理教师对低碳教育有较正确的认识,但在低碳实践与教育能力方面不容乐观；第二,学生具有一定的低碳环保意识,基本形成正确的低碳价值观和态度。但对个人在环境中的作用认识不够,对环境的认识没有很好地跟个人的行动联系起来；第三,渗透教育模式是中学地理渗透低碳教育的主要方式,而且学科间交流不足。低碳教育的内容和方式都应进行改革,特别要加强低碳教育的实践性,培养学生的参与意识；第四,师资是低碳教育的薄弱环节,大多数地理教师需要接受相关的培训。有关部门和学校领导应加强对低碳教育的重视。研究过程发现低碳教育在开展中存在的主要问题有：第一,教育内容不系统,渗透途径少；第二,低碳教育资源缺乏；第三,学校、家庭和社会三者联系不足；第四,缺乏必要的交流与合作；第五,教育机制建设上相对滞后。通过对现状及新课标中低碳教育的体现分析,笔者认为要更好地开展低碳教育,应从以下方面着手：第一,构建低碳教育的支持系统；第二,充分利用地理课堂开展低碳教育；第三,结合地理学科开展丰富多样的低碳活动；第四,建立完善的低碳教育评价机制。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• Contents
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 低碳教育的内涵
• 1.1.2 立题依据
• 1.2 国内外研究状况
• 1.3 研究意义
• 1.4 研究方法和创新之处
• 1.4.1 研究方法
• 1.4.2 创新之处
• 第2章 中学地理低碳教育的理论基础
• 2.1 建构主义学习理论
• 2.2 现代教育理论
• 2.3 地理学理论与环境科学
• 2.3.1 全球变化理论
• 2.3.2 人地关系的地理学理论
• 2.3.3 空间结构理论
• 2.4 地理新课程标准中的体现
• 2.4.1 中学地理课程目标上的体现
• 2.4.2 中学地理课程内容上的体现
• 第3章 中学地理教学渗透低碳教育的现状
• 3.1 中学地理开展低碳教育的成果
• 3.1.1 重视低碳教育的开展
• 3.1.2 师生普遍支持低碳教育
• 3.1.3 学生具备一定的低碳素养
• 3.1.4 地理学科开展低碳教育具有优势
• 3.2 中学低碳教育存在的问题
• 3.2.1 教育机制建设上相对滞后
• 3.2.2 教师的低碳教育能力有待提高
• 3.2.3 学生的低碳素养不高
• 3.2.4 内容不系统,渗透途径少
• 3.2.5 学校、家庭和社会三者联系不足
• 3.2.6 缺乏必要的交流与合作
• 第4章 中学地理教学渗透低碳教育对策
• 4.1 构建低碳教育的支持系统
• 4.1.1 加强地理教师的专业培训
• 4.1.2 加强教学硬件的建设
• 4.1.3 注重教材的研制和资源的开发
• 4.1.4 借助社会力量强化低碳教育
• 4.2 充分利用地理课堂开展低碳教育
• 4.2.1 领会地理课标中低碳教育目标
• 4.2.2 梳理地理教材中低碳教育的知识点
• 4.2.3 重视学情分析
• 4.2.4 挖掘地理教学中低碳教育的方法
• 4.2.5 教学实践
• 4.3 结合地理学科教学与科研,开展多样化的低碳实践活动
• 4.4 建立完善的低碳教育评价机制
• 4.4.1 尽快制定出评价标准和考核标准
• 4.4.2 采取多种教育评价机制
• 4.4.3 充分发挥中、高考作用
• 4.4.4 鼓励教师开展低碳教育的积极性
• 第5章 结论
• 5.1 主要结论
• 5.2 研究展望
• 参考文献
• 攻读硕士期间发表的论文
• 致谢
• 附录