高中英语教学支架建构中学习者和教师角色的研究

论文摘要

“支架”理论旨在通过有效的教师与学习者对话的互动形式,帮助学习者完成其无法独立完成的任务。“支架”理论自问世以来,受到语言学界和应用语言学界的极大关注,它不仅具有重大的理论价值,而且在外语教学中具有广泛的应用价值。然而,现在许多教学仍沿用传统的教学模式,尤其在我国,大部分英语教学仍是以教师为中心,学习者只是被动的接受教师传授的一切。特别是在提到支架建构时,许多研究者只是关注更有知识的成年人或更有能力的同伴以及计算机、教材教具等。而本研究旨在关注高中英语教学支架建构中学习者的重要角色,以及教师和学习者如何建构成功的支架。本实验以岷县一中的45名高一学生为受试,他们首先讲述一次令自己尴尬、兴奋、悲伤或难忘的经历,时长2至3分钟,教师紧接着对每名学生进行4至5分钟以提高他们第二次讲故事水平为目的的支架建构,然后学生进行第二次故事的讲述。所有的故事以及支架建构录音后转录为书面材料。最后学生接受一次访谈,探讨之所以做出或未作出修改的原因。对比两次所讲故事的得分,结果表明教师建构的支架并没有对学生第二次故事的成绩有显著影响。经过对话语及访谈结果的分析表明只有学习者和教师积极主动的共同参与才能建构成功的支架,在提高学生讲故事水平时教师虽然有着重要的作用但不是决定因素,学生自己则扮演着一个更为重要的角色。如果学习者不愿或者是没有能力同化以及顺应教师在支架建构中提供的知识,学习者不可能很快取得进步。结果表明支架的成功建构必须具备以下五个条件:(1)学生必须有与教师主动建构支架和修改故事的意愿;(2)学生必须有能力听懂教师所建构的支架;(3)学生必须有能力对故事进行修改;(4)教师必须尽最大努力建构成功的支架;(5)任务本身要有适宜的难度并要引起学生的兴趣。本研究对如何在高中英语教学中建构成功的支架有以下启示:(1)课堂教学必须以学习者为中心,实现以“学习者为中心”的教学理念;(2)充分发挥教师的指导作用,教师必须擅长于控制学生的情感因素,通过与学生的合作准确判断学生的最近发展区,努力建构有效的支架,合理的安排教学任务以促进学生能力的发展;(3)教学是一个师生交往、共同发展的互动过程,教师和学生必须共同研究,相互合作,才能形成真正的“学习共同体”。在文章的最后作者指出了该研究存在的局限性,并对以后如何深入研究提出了建议。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• List of Tables
• List of Abbreviations
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background
• 1.2 The Significance of the study
• 1.3 Organization of the study
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Historical research abroad
• 2.2 Historical research home
• Chapter 3 Theoretical Framework
• 3.1 Social Constructivism
• 3.1.1 Social Constructivist view of learning
• 3.1.2 Social Constructivism and L2 teaching
• 3.2 ZPD
• 3.2.1 The evolving definition of ZPD
• 3.2.2 ZPD from a L2 perspective
• 3.3 Scaffolding
• 3.3.1 The evolving definition of scaffolding
• 3.3.2 Scaffolding from a L2 perspective
• Chapter 4 Research Methodology
• 4.1 Key research questions
• 4.2 Participants
• 4.3 Instruments
• 4.3.1 A test
• 4.3.2 Interview
• 4.3.3 Discourse analysis
• 4.4 Experimental procedures
• 4.5 Data collection and analysis
• Chapter 5 Results and Discussion
• 5.1 Results
• 5.1.1 The results of the test
• 5.1.2 The results of the interview
• 5.1.3 The results of the discourse analysis
• 5.2 Discussion
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Major findings
• 6.2 Implications
• 6.3 Limitations of the present study and suggestions for future research
• References
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Acknowledgements