建构主义学习理论指导下的科教电视节目编导策略研究

论文摘要

中国电视节目市场化进程中,普及科学知识的科教电视节目一直面临着困境,相信建构主义理念的引入,能在实际应用中有效地提升节目的知识架构,增强节目可看性。本文在对科教电视节目的研究中,引进并运用了建构主义相关学习理念,通过对电视节目的形态和内容分析的研究运用,找到合适的结合之法和案例,形成一种全新的科教电视节目编导理念。研究中获得的发现是：目前的科教电视节目的编导思路沿用了传统的说理论证方式,以理说理,逻辑性强,但普遍缺乏可看性因而收视率差强人意。同时科教电视节目的定位和观众构成,使得科教电视节目的选题和内容多以前沿科技和高级知识为主,节目因深奥的科学属性和知识性,越来越孤立于世,已被明显边缘化,科教电视编导如何扭转逆境,编导的思维素养转变和提高至关重要。本论文试图通过引入建构主义学习理论对科教电视节目编导的策略研究,从中提出一些对我国科教电视节目编导以及科教电视节目本身发展有益的理念和策略。建构主义学习理念的主要特点是：在遵循科学规律和传播规律的前提下,编导的知识框架一定要有建构主义学习的意识,并适度地在节目中应用这种意识,节目编导的过程中通过寻找和建构典型事例,利用抛锚式学习下思维的形象化与具体化、随机访谈式学习下思维的情景化、支架式学习下思维的个性化展示事件的进程和营造真切的场景氛围,并通过凸显故事冲突,精心设置悬念和打造故事的影像文体风格,带领受众去探索故事中的科学知识。鉴于现有的对中国科教节目的研究主要集中在宏观的理念层面和管理层面,所以本文的创新之处有两方面,主要体现在：一是对科教电视节目编导进行了定义：科教电视节目编导是指以普及科学方法、弘扬科学精神为宗旨,基于对科学知识的了解,按时代要求进行选题设计、撰写严谨的解说文字,采用客观科学的拍摄手法,运用多样的电视表现手段,形象化的展示科学内容,促进大众对科学知识的建构和理解的科学教育节目的核心创作人员,同时也是科教电视节目创作的灵魂人物。二是对科教电视节目的编导策略进行研究和分析,通过分析节目个案,把建构主义学习的理念引入到编导的创作思维中去。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 图表目录
• 一、绪论
• （一） 选题背景和意义
• 1. 选题背景
• 2. 选题的理论意义
• 3. 选题的实际意义
• （二） 国内外研究现状
• 1. 建构主义学习理论研究现状
• 2. 科教电视节目创作指导理论的研究现状
• （三） 研究目的与意义
• 1. 建构主义学习理论对科教电视节目的指导意义
• 2. 基于建构主义学习理论的科教电视节目编导策略的应用意义
• （四） 研究内容与方法
• 1. 研究内容
• 2. 研究方法
• 二、科教电视节目创作概述
• （一） 科教电视节目要求和创作过程
• 1. 科教电视节目要求
• 2. 科教电视节目创作过程
• （二） 科教电视节目编导的素养要求
• 1. 策划能力
• 2. 文字能力
• 3. 其他素养
• （三） 科教电视节目编导的常见思维方式
• 1. 思维的对象性
• 2. 思维的逻辑性
• 3. 思维的生动性
• 三、建构主义学习理论与科教电视节目创作
• （一） 相关概念界定
• 1. 科教电视节目的概念以及特点
• 2. 建构主义学习理论的概念以及内涵
• （二） 建构主义学习理论指导的必要性和急迫性
• （三） 建构主义学习理论在科教电视节目编导中的指导
• 1. 转变节目编导理念,培养建构主义学习理念
• 2. 建构主义理论指导下科教电视节目的观众构成与收视目的分析
• 3. 在科教电视节目编导中运用建构主义情境设计的思考
• 四、基于建构主义学习理论的科教电视节目创作研究
• （一） 基于建构主义学习理论的科教电视节目编导素养
• 1. 正确的科学认知观
• 2. 符合科教电视节目背景的语言表达能力
• 3. 结合科教电视节目的特点,采用朴实的镜头感
• 4. 精通电视编辑业务
• （二） 基于建构主义学习理论的科教电视节目编导思维养成
• 1. 建构主义学习理论指导下思维的科学性
• 2. 抛锚式学习下思维的形象化与具体化
• 3. 随机访谈式学习下思维的情景化
• 4. 支架式学习下思维的个性化
• 5. 处理好科教节目的高潮设计
• （三） 两期具体案例对比分析
• 1. 未使用建构主义学习理念编导的案例:《巨脸女孩世界罕见》
• 2. 运用了建构主义学习理念编导的案例:《会响的石头》
• 五、研究结论和展望
• （一） 研究结论
• （二） 研究不足与展望
• 参考文献
• 致谢
• 攻读学位期间取得的研究成果