关键词：邂逅；数字绘本；课程；数学教学；不再难
我们身处在一个互联网+时代，网络逐渐改变了人们的阅读习惯和生活方式，也在潜移默化中改变着广大学生获取知识的途径。今年开始，我校尝试运用“智卉教育网络阅读平台”进行数学绘本课程阅读指导的实践，其便捷的阅读方式受到广大师生和家长的欢迎，激发了学生学习数学的兴趣，拓宽了学生的知识面，构建了数学阅读的多元互动体系，对学好数学起到了积极的促进作用。下面，笔者谈谈我们的实践体会：
一、方便快捷广受欢迎
1.教师根据学生实际需求选择优秀数字资源。当前互联网及市面上的数学绘本良莠不齐，家长也没有太多时间去搜寻符合孩子心智的数学绘本，而学生读什么书，不是小问题。鲁迅曾说，胡乱追逐时髦，“随手拈来，大口吞下”的阅读，吃下的“不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”。因此，今年以来，我们尝试运用“智卉教育网络阅读平台”推广免费阅读的优秀数字资源，这些资源均来源于师生的日常教学需求，根据教学实际情况择优选取。
2.突破时空限制实现同读一本书的愿望。通过这个平台，孩子可以通过电脑、平板、手机随时随地阅读，受到广大师生和家长的欢迎。教师可以给班级学生或家长布置“同读一本书”的作业，教师布置作业和学生阅读不是同步进行，每个学生可以根据自己的实际情况确定阅读时间和进度，随时上网阅读，还可以收藏自己喜爱的电子绘本，免去再次阅读时的查找。更方便的是家长和教师可以通过数据了解到孩子及所在班级的阅读情况，有效突破了时空的限制。
4.网络图文清晰便于教师制作课件。以往制作课件时，需要教师翻开数学绘本逐页拍照，耗费大量时间和精力修改剪裁图片。而数字绘本为老师制作阅读指导课的课件提供了方便，由于上传网络的绘本照片经过技术处理，图像清晰，只需要QQ截图再配上文字，课件就轻松完成了，为老师们节约了不少时间。
二、融入课程更有趣
1.精选绘本内容，实现课程整合。皮亚杰强调儿童思维是由具体形象性向抽象逻辑思维性发展的，在教育教学中应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的知识能从感性逐步上升到理性。而直观形象的绘本帮助学生更好地理解掌握数学概念和本质，使原本枯燥抽象的数学知识变得生动活泼，符合儿童思维发展的规律。例如教学乘法时，我选取了《鸟儿鸟儿飞进来》融入课堂。下面选取部分课堂片段：
师：木匠爷爷为什么要等很久很久？生：他在等小鸟自己飞进鸟窝去。
师：观察图片(两个鸟窝各住着两只小鸟)，有几个几？请用小棒摆一摆，一共有几只鸟搬进了新家？生：有2个2，加法算式2+2=4(只)乘法算式2*2=4(只)
……
师：观察图片(2个鸟窝各有4个蛋)，你能提出什么数学问题？生：一共有多少个鸟蛋？加法算式4+4+4=12(个)乘法算式3*4=12(个)
……
这样引导学生从数学绘本的画面中提炼数学知识，用小棒摆一摆，学生对有趣的故事充分了解之后，会产生由阅读引起的积极情感体验，在教师引导下深入阅读后更加深了对乘法概念的理解，进而提高学生数学学习的自信心和语言表达能力，收到了较好的教学效果。
2.问题驱动阅读，实现课程前置学习。《点蚂蚁盖房子》绘本阅读指导这样进行，教师提前在阅读平台布置作业，以问题驱动儿童阅读：点蚂蚁遇到了哪些问题？是怎样想办法解决的？点蚂蚁的智慧表现在哪些地方？你们还有别的办法解决问题吗？学生带着问题去阅读比盲目的阅读更加有效。这些问题需要学生理性思维的参与，也能培养孩子带着问题去阅读的习惯，注重了学生质疑、批判、创新能力的培养。
3.借助游戏活动，实现课内外知识链接。游戏既延伸课内学习,又补充了绘本学习，让学生从具体形象思维向抽象思维过渡，遵循了儿童身心发展的认知规律，实现课内外知识链接。如教学绘本《鸟儿鸟儿飞进来》时，我们用绘本后面的游戏巩固学生对乘法概念的理解：课前学生在纸上画出20个左右的鸟蛋，涂上各种颜色，并把鸟蛋剪下来。课中开始做游戏，玩石头剪刀布，赢的人每次拿走3个鸟蛋。拿走鸟蛋的人每次都要说“1个3是3，2个3是6，3个3是9，4个3是12，5个3是15…一直玩到鸟蛋都被拿走为止，拿到鸟蛋最多的人是冠军。最后，变换每次拿走的个数，再玩。
4.拓宽知识面，实现品味数学。数学绘本阅读拓宽了学生的知识面。从纵向观察，有些数学绘本适合作为数学课程的补充教材。例如二年级的学生认识了“角”之后，引导孩子阅读《两条射线手拉手》，书中让孩子认识角的计量单位是度，花朵手表走一圈是360度，半圈是180度，半圈的一半是90度等等，这样提前渗透了四年级才学习的“角的度量”部分知识，为后面的学习打下了良好的基础。
从横向观察，数学绘本故事除了包含数学知识，也蕴含着其它学科丰富的知识。我们常常认为音乐和数学是完全没有共同点的不同领域，但是《很特别的音乐故事》却告诉我们音的高低、长短，拍子和节奏等很多构成音乐的要素都是以数学为基础的。数学里的分数和音乐密不可分，音乐里面还有数字。
又如《美术馆里的数学》让学生明白数学不仅仅是单纯的数数和计算，它对们的生活及其他艺术领域有着深远的影响。事实上，在一些意想不到的地方发现数学元素更会引起孩子们对数学的兴趣。我们发现在数学学习中引入绘本阅读，将给孩子学习数学打开一扇窗，让他们能跳出课堂学数学，跳出课本读数学，跳出考试品味数学。
5.进行绘本创作，实现主体有效学习。建构主义学习观认为：“学生的学习不仅限于教科书，知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”孩子们从最初的阅读绘本到创作绘本，不仅能引导学生把学到的数学知识输送出来，还能培养学生的数学眼光、审美能力和创造力等综合素养。绘本创作不仅让孩子获得成就感，而且这些绘本又成为网络阅读平台的资源，促使更多的孩子参与到阅读中，同时进一步深化了数学课程。它把数学学习从课堂延伸到生活，打通数学与现实生活的横向链接。例如二年级的学生在阅读了大量的数学绘本之后，联系生活中的逛超市、游玩、买水果等场景创作了自己的数学绘本。图为学生自创的数学绘本：
三、多元互动促成长
评价是为了促进孩子多元智能的发展。多元智能主要包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等。“智卉教育网络阅读平台”已成为一个与孩子开放式的互动交流的平台，进而帮助孩子扩展知识领域、分享生活经验、培养良好习惯、抒发情绪、提升解决问题的能力和智慧、培养艺术美感的鉴赏力……
1.留言讨论勤互动。传统的数学绘本阅读很难及时反馈学生的阅读情况，无论教师还是家长都较难了解到孩子的阅读体会，更谈不上互动交流。而网络阅读平台恰恰弥补了这一缺陷。在这个平台上，学生不仅能广泛阅读，还能充分发表自己的阅读体会，与更多的阅读者交流碰撞，互动让思维更活跃更深入，同时还能看到自己的阅读成就，孩子的语言、人际交往智能在绘本阅读时间推移中逐步增强。老师还可以通过网络阅读客观了解班级孩子的阅读情况及时评价，这就构成了一个多元互动的体系，促进了学生质疑、批判、创新能力的发展，对数学学习起到了积极的促进作用。孩子们的留言，更让我们看到绘本阅读的价值。
2.父母参与共成长。12岁以前是儿童形成阅读习惯，获得阅读能力发展的重要时期，也是亲子关系形成的重要时期。通过孩子与父母共同阅读，能够培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，加强亲子互动，培育良好家教，树立良好家风。因此，在这个平台上家长们除了能和孩子一起阅读、分享交流外，每一个家长还拥有自己孩子的阅读数据，能准确了解他（她）在班级阅读水平，并在阅读过程中与孩子共同成长。可以是父母给孩子讲故事、孩子给父母讲故事，或者是孩子和父母一起扮演角色、平等地交流、分享、讨论等，引导孩子积极探索，学会思考，形成自主学习和阅读的能力。
3.展示作品铸成就。学生创作数学绘本之后，我们努力为孩子搭建展示的平台，通过各种奖项或者评比，激发他们的创作积极性。除了在本班和校园进行数学绘本赏析和展览，开展讲述“我的绘本故事”大赛和“我最喜爱的原创绘本”投票评选活动，推送学生原创绘本微信公众号，我们还在阅读平台开辟学生作品专栏，优秀绘本的小作者给自己的绘本配音，制作语音绘本。同时我们还挑选其中的优秀作品改编成绘本剧，由孩子们自编自导自演，制作成视频，上传到阅读平台。这些原创绘本展示不仅丰富了学生的生活，提升了孩子的内省、自然探索等智能，还让数学学习变得更加生动有趣。
图为学生自创数学绘本在阅读平台展示并被小伙伴阅读和收藏
4.绘本助力提成绩。加德纳认为个体智能的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。自从我们运用“智卉教育网络阅读平台”进行数学绘本阅读，孩子们都渴望上数学绘本课，觉得数学很有趣！连学困生也不例外！二年级的小浩上学期数学期末考试成绩只有70分，这学期六次单元考试都达到85分以上，他改编的数学绘本还在学校比赛中获得了二等奖的好成绩！实验班孩子数学考试成绩及格率达100%，优等生的数量正逐步增加，孩子们的逻辑数理智能得以增强。
邂逅数字绘本课程，数学教学不再难！相信紧跟时代脉搏的数字绘本，必将焕发勃勃生机！
参考文献：
[1]胡小勇.多元智能教学实训教程[M].南京：南京师范大学出版社，2008.
[2]刘加霞.小学数学有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
(作者单位：广东省珠海市唐国安纪念学校519000)