（贵州省黔西南州贞丰县北盘江镇秀峰小学，562201）
摘要：在实施教育改革的过程中，合作学习模式受到了众多教育者的普遍欢迎，被广泛应用于各个学科的教学活动中，且取得了一定的成就。然而，由于理论和教学实际之间总会具有一定的差异性，所以小组合作学习模式在具体的使用中难免会出现一些问题，针对于此，教师必须要及时发现问题、反思教学，然后做出有针对性地调整和优化，促使教学工作顺利开展。本文以小学数学教学为例，主要分析在该学科教学中应用合作学习模式时存在的问题及对策。
关键词：小学数学；小组合作学习；问题及其策略
小组合作学习模式指的是学生在教师的指引和启发下，以小组形式围绕共同的学习任务和目标开展学习活动，通过多人合作、通力探究的方式来解决学习难题、收获应有的知识的一种有效的学习形式。在合作学习中，学生的学习地位能够得到充分体现，改变了以往被动学习的局面，更具有自主性和主动性，自身的综合思维和能力也会得以提升。但是，我们也必须关注到在运用该模式进行教学时出现的各种问题，并采用相应的解决对策来提升教学的效率。
一、将合作学习模式应用于小学数学教学出现的问题
（一）划分小组时缺乏科学性和合理性
大部分小学数学教师在为学生分组时都是以学生的学习成绩为依据，坚持将成绩高低不同的学生放在同一小组，期望优生可以带动学困生来学习，从而实现学习成绩的整体提升。但是在这个过程中，教师没有考虑学生的个性差异、学习能力差异，也没有考虑小组成员之间是否互补、能否实现最完美的配合，以致于学生在合作时容易产生配合不当、分工模糊、学习进度各不相同的情况，最终导致学困生沦为学习的旁观者、学优生成为学习的主导者的局面出现，不利于学生自身能力的提高与发展。
（二）制定的学习目标和任务脱离实际
就目前而言，许多小学数学教师在为学生设置合作学习的任务和目标时，由于没有充分把握学生的学习实际和思维认知水平，很可能会制定一些难度过高或是十分容易的任务，要么让学生望而却步、打击了学生学习的积极性，要么弱化了合作学习的意义、难以达到教学的效果，这都对学生综合素养的发展十分不利。
（三）教师完全放手导致学习过程失控
为了迎合当前的改革潮流、在教学中凸显学生的主体地位，有些小学数学教师会在布置好相应的学习任务之后，对学生的合作学习过程完全放手，要求学生凭借自身的能力去进行合作和探究。在此期间，由于缺少老师的约束和管理，小学生很可能会出现讨论偏离主题、思想抛锚或是陷入学习困境的现象，最终使得合作学习徒有其表、流于形式，无法真正发挥其作用，不仅浪费了课堂时间，也没有取得应有的效果。
（四）没有针对合作成果进行有效评价
有些数学老师认为课堂评价环节比较浪费时间，所以干脆在教学中取消了这一过程，或是觉得这个环节没有实际的意义，常常用简单的语言一笔带过，以致于学生学习完之后对自己所学的知识、学习的过程与方法都没能形成清晰的认知，也无法针对个人的学习做出准确判断，由此降低了他们学习的成就感，影响了之后参与学习的心态，也不利于学生构建完整的知识结构。
二、在数学教学中解决合作学习存在问题的有效策略
（一）充分考虑教学实际为学生分配小组
在按照成绩为学生分组之后，小学数学老师还要综合考虑各小组成员的个性、性别和能力差异，然后对已经分好的小组进行微调，首先要保证各个小组的整体学习水平处于均衡状态，并确保每个小组中男、女同学的比例适中、成员个性能够优势互补，还要保证每个小组中有一名组织协调能力较强的学生做组长，从而使学生们在学习中真正实现合理分工、合作共赢，能够进行公平的竞争，促进全体学生的进步与发展。
（二）立足学生差异设置分层目标和任务
在合作之前，小学数学教师要根据教学内容和学生的学习实际来为其制定明确的方向和目标，遵循“激趣”和“合理”的原则，采用创设情境、分层教学的方式来指导学生的学习。所谓“激趣”主要是指教师给出的任务要有一定的趣味性，以便能够吸引学生的注意力，使其主动参与探究，挖掘知识的内涵，提高合作学习的效率；所谓“合理”则指的是教师给出的任务和目标要难易适中，既要有能够满足学困生学习水平的任务，也要有能够提升学优生思维的任务，进而使他们在合作中都能学有所获。
（三）教师适当参与和干预学生学习过程
在学生合作学习的过程中，数学老师要充分发挥自身引导者的作用，选择合适的时机对学生进行启发，确保其合作能够顺利推进。如，数学老师以参与者的身份走到学生中间，聆听他们在小组学习中的不同思路、使用的各种方法，及时做出记录。在这个过程中，数学老师一旦发现学生的讨论脱离学习内容，就要及时进行干预，将其学习引回正轨，或是发现他们出现学习困惑时，教师也要及时给出意见和建议，以启发的方式指导学生去探索知识内涵，由此不断提高学生合作学习的质量和效率。
（四）使用科学方式对学生进行综合评价
当学生通过合作学习完成各种任务之后，教师应当针对其在学习中的具体表现进行评价，以便学生能够正确认识自我、学会扬长避短。一般来讲，数学老师可以在课堂结束之前，用3~5分钟的时间对学生的合作学习过程与结果进行点评，从学生的学习态度、学习方法、学习收获等方面来评价，以正面教育的方式让学生明确各自在学习中值得借鉴和发扬的地方，同时树立学习自信，为今后的合作学习奠定良好基础。
三、结论
随着素质教育理念的普及，小组合作学习模式在我国教育系统中的使用频率越来越高，为教学改革和创新注入了新的活力。在小学数学课上，教师要善于反思自己的教学过程，及时发现学生在合作学习中出现的各种问题，并立足实际采取有效的措施来优化学生的小组合作形式与过程，从而使该模式最大程度地发挥其自身的功能，促进学生知识、技能和思维的全面发展。
参考文献
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