浙江兰溪市第二中学郭艳
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。”亚里士多德指出：“想象力是发现、发明一切创造活力的源泉。”由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素，加强想象力的培养是培养学生创新精神的重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在自主、合作、探究的学习方式中，语文教师应抓住各种契机，培养和发展学生的想象力，引导学生进行创造性训练。
一、积累表象，利用词句
想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。而表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。而任何新形象的形成都以感知材料为基础。知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。因此，在教学过程中，我充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。具体做法为：
1.引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。
如学了有关流水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”；‘碧水东流至此回”；“春来江水绿如蓝”；“黄河流水鸣溅溅”；“桃花流水鳜鱼肥”；“黄河远上白云间”等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
2.采用直观教具和现代化手段辅助教学，增加学生对事物的表象。
如教《小橘灯》，要求学生尝试着做盏小橘灯，体会其朦胧的、桔红的灯光，从而理解小橘灯的象征意义；教《看云识天气》，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到”天门中断楚江开“的雄奇景象和”孤帆一片日边来“的壮丽景色。
3.布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物形成积累。
如写小作文《梅》，先告诉学生梅的性格，如高洁、凌霜、傲雪等；再让学生比较陆游《卜算子•咏梅》词中“零落成泥碾作尘，只有香如故”和毛泽东《卜算子•咏梅》词中“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”所表现出的梅的不同个性，引导学生思考。同样是借梅抒情，何以如此不同？其中极为重要的原因是作者思想感情不同，因而对梅的表象也就不同。
总之，在语文教学中，我充分利用教材，通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较，以储备丰富的表象，并且利用文中词句使学生的想象力得到很好的发挥。二、创设情境，训练语言
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在教学过程中，通过创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养和发展学生的想象力十分必要。
在语文教学中，要切实抓好以下三点：
1.语言熏陶。
在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量。如辅导赏析《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句时，引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字与之比较，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”又会引起有声的感觉，而月光是无声的，这里的意境是极宁静的，所以，用“流”和“淌”都显得意味不足，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。
2.教学用语准确、生动。教师准确、生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。
如分析一篇洋溢着细腻情感的散文时，我通常先以抑扬顿挫的语调朗读全文，以声音来吸引和感染学生，使学生领略其语言美，品味描绘的意境，再加以分析。
3.学会表达。
在课堂教学过程中重视学生对所想象的描述，要求条理清楚，语言生动、流畅。如教《沁园春•雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。
三、填补空白，激发想象
伊塞尔说过：如果读者已被提供了全部故事，没给他留下什么可做，那么他的想象就一直进入不了这个领域，结果将是，当一切都被现成设置在我们面前时，不可避免地产生厌烦的心理。所谓空白，主要是指文学作品中未明确写出的部分；它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。中学语文教材中的许多优秀的作品，常有空白，在这些似乎无的空白之中，渗透着极丰富的有。这里，语文教学的重心应是导，引导学生自觉地创造一个个审美对象，创立新的审美视野与境界，把作者有意无意所忽略的文学通过学生的再造想象而弥补起来，可使之具体化、深刻化。
老师的作用不仅仅是引导学生填，还应通过暗示启发，从空白激起学生积极地交流、比较、反思、选择，就是既培养其再造想象，又培养其创造想象能力。这里以《孔乙己》教学为例，学生在自学中能明白孔乙己在酒店的言行的实写，他的平日生活与打折腿是虚实兼有，内含空隙与粗线条，这二者弄清楚了，再解决结尾孔乙己之死这一空白：我到现在终于没见--大约孔乙己的确死了。学生读到这里会思索他的结局如何？究竟是怎么死的？这里教师可启发学生联系前文孔乙己的社会地位、性格、品行，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连窃也不能，其结局的这一空白点充溢了作者独特的感情。到这里学生的想象翅膀已展开，并各抒已见，解说这一空白。
总而言之，培养学生的想象能力，就是使学生自发的想象激情变成自觉的想象意识，为他们今后创造性的工作打下深厚的基础，同时也能提高语文教学的效果。这不失为教学、育才的一条好途径。