马俊(南阳市宛城区幼儿园河南南阳473000)
通过新教材的教学实践过程发现，数学教育活动呈现出许多新的特点，这与以往的教材相比，有较大的差异。
1.新教材中提供的是活动素材，不是活动设计和教案
与老教材所不同的是新教材提供的是活动素材，教师可按需选择，重新组合后设计成个体小组或集体的学习活动，犹如将一桌洗净切好的生菜放在教师面前，让你选配、设计、烹调成一个个适合幼儿口味的、有营养的佳肴，从而使教师更有自主权，更能充分施展自己教育才能，在操作平台上表现自己的教育专业化水平。那么，如何在提供的活动素材中进行选择呢？选材的依据可以是幼儿在主题活动开展的兴趣点，或是提出的问题，也可以是有必要让幼儿得到感性体验，或是生活中积累的经验的整理、运用、提升。教师设计活动时要注意大主题背景下的小情境和学习内容的连接，使数学活动融合在主题情境之中，成为打破数学教育领域边界的一种综合活动。
例如：大班“动物世界”主题下的“千奇百怪”标题下内容有谁是冠军的评价问题，提供的素材有三个问题情境。
问题情境一：介绍动物园里的动物，在讨论、参加比赛，比什么？如比身高，比身体大小，比谁跑得快，比谁飞得远，比谁吃的食物多。
问题情境二：孔雀、小鸡比赛跑，他们同时出发同时达到终点。孔雀认为自己跑了5步，该第一；小鸡认为自己跑了10步，比孔雀多，应该第一。那么究竟谁该得第一呢？
问题情境三：3只兔子跑在离终点不同距离的跑道上，谁会得第一。小牛、小羊、小狗分别站在天平两边比轻重。小鸡、小狗、小羊、小牛站在不同高度跳台上比高矮。
如选择问题情境一，让幼儿来讨论，动物参加比可有哪些项目。将在“动物世界”主题中对动物特征的认识和数学学习的度量比较（如：比轻重、比高矮、比远近、比大小等）连接起来，设计让幼儿讨论选定比赛项目的活动，其活动过程是体验和把握各种动物的主要特点和选择参加比赛项目的适应性，同时也运用平时所积累的有关度量比较经验，进行对应和梳理。
如选择问题情境二，可提供用橡皮筋捆扎的两根游戏棒的材料，设计成个别操作的活动，让幼儿从不同的两根游戏棒模仿跨步操作的动作，体验小鸡、孔雀的不同特征，以及引发步子大小与距离、时间的思考，积累经验。
如选择问题情境三，通过让幼儿对这三个比赛项目的具体实践演示和讨论，让幼儿反映出不同距离（离终点远近）对同一种动物赛跑会产生不同结果和结果原因，同时也让幼儿反映出对不同动物轻重特征的了解和排序方法的思考；这样既可体现幼儿推理能力的发展水平，也可看到幼儿解决问题时思维灵活性的表现。
总之，教师在了解幼儿的基础上，选择素材，设计活动，让幼儿在情境中学习数学，不仅让幼儿得到情感的体验，同时学习贴近生活的数学内容，又能提高幼儿学习的自主性以及积极思维能力和解决问题的能力。
2.数学内容与主题融合在一起，呈现开放性
综合性；新教材中数学内容一改过去清单式的安排方式，而是将数学内容与主题融合在一起综合方式出现，这也是综合课程与分科课程教材安排的两种不同方式：分科课程是以科学知识经验为线来安排教材的，所表现出科学体系的知识的序列很明显，综合课程是以主题内容为线融合幼儿知识经验来安排的，所以科学知识的序不明显。
开放性；如：5个一样大的瓶内装不等量的水，进行排序，并找相应一组数字表示水量变化，答案不是一种，只要选择有递进关系的一组数字都能表示水量变化，这样多种选择方式更能引起幼儿活动中的“冲突”和思考，对孩子的学习更具有挑战性。
又如：大班在“小学生”主题中的“破译电话号码”素材编制的“猜猜电话号码”活动的最后，幼儿将自己家的电话号码编制成密码，送给自己的朋友时，幼儿自主性更强，有编制全是加法式题的，也有编制有加有减法式题的，在遇到重复的电话号码编制题时，有灵活地将已编过题的重复抄录的，有重新编一道题目的，也有前面编了加法题，后面一定要编一道减法题的，不同发展水平的幼儿都能自主应对。
隐性融入主题；如：小小班“亲亲我”中“老公公”活动，幼儿将一张大纸撕成一条条的小纸，一张大纸没有了，变成了许多小纸条，隐含着体验“整体可分成许多个部分”以及“整体与部分”的关系。在“毛茸茸滑溜溜”中的“小狗在哪里？”的活动素材中隐含着里外、上下、方位感，学的序是不同的，这固然融合了教师的不少实践经验，但大多是教师从研究“如何教”的角度考虑安排的，很少研究幼儿是“怎样学”的，所以它不是必须遵循的所谓数学的“序”。
数学学科知识的序是很严密的，也是客观存在的，但与我们过去数学安排的进度不是完全等同的，多年来，幼儿园的传统教育课程注重的是知识传授，幼儿数学教育也不例外，以知识为线安排教学活动已成习惯，幼儿数学教育的内容与小学一年级类似，我们只是把一年级数学最初阶段的内容下放到幼儿园的小、中、大三个年龄段幼儿学习。教师以知识为线，按部就班地传授数学知识和技能，让幼儿提前学习小学的数学内容，从某种意义上看，我们是在替代小学数学教师的工作，让幼儿提前完成数学知识学习任务，而忽视了幼儿数学教育的特殊性和应有的价值。
幼儿期学习数学知识并不在乎学得多与少、深与浅，而应注重学习过程中情感、态度、过程与方法，关注学习和持续发展的品质培养，所以对尚未有正式学习任务的幼儿应区别于小学生，在数学学习时应淡化数学知识的序，贴近幼儿的生活，取生活的数学及幼儿的兴趣点进行学习，让幼儿园数学教育区别于小学数学教育，成为名符其实的幼儿数学教育。
3.幼儿数学活动的组织形式是多元的
总的来说，幼儿数学活动组织形式可以是个别的、小组的、集体的。年龄越小，越是以个别的活动为主，随年龄增长，小组的、集体的的活动逐步增加。
新教材中提供的素材，教师在选择重组、设计、安排时要考虑多种的组织形式，又要注重幼儿学习数学的身心发展特点，即他们处于前运算阶段，要多操作，在操作基础上组织幼儿进行交流，集体讨论，无论是个别、小组、集体的活动形式，成人可参与但非传授。