“掌握学习”教学法在儿童暑期游泳培训中运用及实效研究

论文摘要

现行教学中，由于受传统的教学思想、教学方法和学生的个体差异等因素的影响，在集体教学组织形式中，出现了既要照顾大多数学生，又要兼顾个别需求两难矛盾。“掌握学习”教学法(Mastery learning teaching methodology)则是主张学生在最佳教学、有充足时间的条件下掌握学习材料的一种教学方式。其中心思想是教师在班级集体教学中，教材分单元，按教学目标实施教学，并随之进行形成性测验，通过反馈，针对学生学习中存在的问题，及时矫正，再进行一次平行性、形成性测验，以确定学生掌握学习内容的程度。这样既发挥了传统课堂教学的优势，又照顾了学生的个别差异，并能使大多数学生获得优良的学习成绩。本文试图在游泳教学中运用“掌握学习”教学方法，通过教学对比实验,探讨游泳课教学中运用“掌握学习”教学法是否比传统教学法进行教学的效果更加显著。通过“掌握学习”教学方法与传统教学方法在游泳教学中的对比实验研究，以寻求游泳教学方法的最优化，为游泳教学提供一种新的思路和理论依据。通过实验，比较实验班和对照班多重教学效果，现结论如下:（1）在暑期游泳培训中，运用“掌握学习”教学法，学生的学习效果得到显著提高。实验结果表明：实验组无论从技术水平、技术达标、学习动机水平均优于对照组，实验结束后，通过问卷调查发现，“掌握学习”教学法比传统教学法更能提高学生的学习的兴趣和自信心水平，有利于培养学生的主动参与意识，课堂教学效果得以进一步优化。结果证明：采用“掌握学习”教学法效果要优于常规教学。（2）“掌握学习”教学法丰富了教学目标的层次性，学生有了追求更高目标的动机，极大地发挥了学生的潜力，提高了绝大部分学生，特别是中、差生的学习积极性和学习水平。（3）“掌握学习”教学法中诊断性、形成性、总结性评价的有机结合，为学生学习的掌握，以及教师再教学均提供了强有力的保障。特别是通过形成性评价的反复实施，教师能够及时发现问题，并适时介入，有针对性地及时给学生以指导，实施补救性教学，从而减少了学生学习误差的积累。(4).通过对实验前后的数据对比分析，得出“掌握学习”教学法的教学效果优于传统教法的归因主要有以下几点：第一、“掌握学习”教学法与体育教学的发展方向相吻合。第二、“掌握学习”教学法的教学目标发挥了“先行组织者”的作用。第三、利用“反馈—矫正”程序，加快形成技术动作的速度。第四、“掌握学习”教学法重视对学生非智力因素的培养，也对挖掘学生的潜力起到了关键性的作用。第五、“掌握学习”教学法可以使学生的个别差异率有效降低。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 前言
• 1.1 选题依据
• 1.2 研究目的
• 2 文献综述
• 2.1 国内外研究现状
• 2.2 概念的界定
• 2.3 关于“掌握学习”教学法
• 2.4 掌握学习教学法的基本特点
• 3 研究对象与方法
• 3.1 研究对象
• 3.2 研究方法
• 3.2.1 文献资料法
• 3.2.2 专家访谈法
• 3.2.3 问卷调查法
• 3.2.4 实验法
• 3.2.5 数理统计法
• 4 实验设计
• 4.1 实验前对实验对象的各项指标所做的数据处理
• 4.1.1 两组实验对象基本情况的差异性检验
• 4.1.2 两组实验对象专项素质差异性检验
• 4.1.3 两组实验对象技术基础水平成绩的差异性检验
• 4.1.4 两组学生学习动机水平测试
• 4.2 掌握学习教学前的准备
• 4.3 传统教学与“掌握学习”教学的比较分析
• 4.4 以“蛙泳腿”为例，具体分析“掌握学习”教学实验的整个过程
• 4.4.1 学前诊断与矫正
• 4.4.2 教学目标的制定
• 4.4.3 形成性评价的运用
• 5 研究结果与分析
• 5.1 研究结果
• 5.1.1 运用“掌握学习”教学法进行教学对蛙泳技能水平测试的影响与分析
• 5.1.2 运用“掌握学习”教学法进行教学对学生的学习动机水平测试的影响与分析
• 5.1.3 运用“掌握学习”教学法进行教学对学生的学习兴趣及自信心水平测试的影响与分析
• 5.2 “掌握学习”教学法教学效果优于传统教法的归因分析
• 5.2.1 与体育教学的发展方向相吻合
• 5.2.2 教学目标发挥了“先行组织者”的作用
• 5.2.3 利用“反馈—矫正”程序，加快形成技术动作的速度
• 5.2.4 非智力因素对技能学习的促进作用
• 5.2.5 学生的个别差异率有效降低
• 6 结论与建议
• 6.1 结论
• 6.2 建议
• 参考文献
• 致谢
• 附录