论文摘要
“疑是思之始,学之端”,“为学患无疑,疑则有进”,质疑是一种科学态度和能力,它与思维的关系密切。质疑的过程闪烁着理性的光辉、探索的欲望、无穷的勇气和批判性,闪烁着追求真理的可贵精神。敢于质疑、善于质疑、乐于质疑,培养具有质疑能力的学生是时代对教育提出的新要求;科学知识观、建构主义、终身教育理论以及主体性教育理论为质疑能力的培养提供了一定的理论依据和实践指导。语文课堂阅读教学中培养学生质疑能力有利于学生主体作用的发挥、良好个性的发展、知识信息的储备以及使学生学会学习。高中生的生理、心理发展特点以及相关研究告诉我们:质疑能引起定向─探究反射,高中生大脑结构进一步完善,思维的独立性和批判性明显加强,高中阶段是培养质疑能力的重要时期。对高中学生的问卷调查和访谈显示:高中生具有参与课堂教学的良好条件,实际课堂教学过程中思维参与沉闷,疑问的产生及现状整体情况不理想,对质疑有清醒的认知和滞缓的行动,整个教学过程中表现出对权威的迷信和盲从。内在和外在因素影响着高中生质疑能力的发展。内在因素主要有学生的知识水平、学习的兴趣、学习的意志品质、提问技能、心理因素等等;外在因素主要有文化因素、家庭因素、学校教育中的教材、教学理念方法、师生关系、评价机制等因素。课堂教学是教育改革的原点,敢于质疑、善于质疑是质疑能力的重要标志和表现。在课堂教学中要从敢于质疑、善于质疑、乐于质疑出发培养高中生的质疑能力。培养学生敢于质疑的方法有:使学生懂得质疑的重要性、提高学生质疑的勇气、给予学生质疑的机会、创造良好的课堂教学氛围、增加课程内容的不确定性、未竟性和非常态性。培养学生善于质疑的方法有:提高教师自身素质、创设有利于质疑的问题情境、进行批判性思维的训练、掌握理答技巧、教给学生质疑的技巧、循序渐进等等。培养学生乐于质疑要从激发学生学习兴趣和养成质疑习惯两个方面入手。
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摘要ABSTRACT引言第一章 有关质疑基本理论问题概述一、质疑的含义二、质疑能力培养教学思想的产生与发展（一） 中国历史上与质疑能力培养相关的问题教学思想（二） 西方教育发展中与质疑能力培养教学思想相关的理论三、质疑能力培养中问题与问题教学法的界定（一） 问题的心理学描述（二） 问题教学法的基本内涵四、课堂教学中质疑能力研究的理论基础（一） 问题教学理论（二） 建构主义学习理论（三） 多元智能理论（四） 心理学基础（五） 认识论基础第二章 高中语文阅读课堂质疑能力培养的意义一、对于学生的意义（一） 语文阅读课堂培养质疑能力有利于提高学生的创造性思维能力（二） 语文阅读课堂培养质疑能力有利于培养学生的问题意识和创新能力（三） 语文阅读课堂培养质疑能力有利于学生找到学习乐趣和愿望（四） 语文阅读课堂培养质疑能力有利于塑造学生良好的人格和科学精神二、对于教师的意义（一） 有利于推动教师知识的更新（二） 为教师展现自身魅力创造了机会三、对于师生之间的意义（一） 有利于相互沟通，更好开展针对性教学（二） 有利于密切师生关系，增进师生之间的思想交流，增加相互沟通（三） 有利于教与学的互动，教学相长四、对推进素质教育、实施新课程改革的意义第三章 高中生课堂质疑的现状调查一、课堂中问题主要来源于老师，学生思维处于被动二、疑问的整体情况不理想，所提问题内容较单一三、积极的认知和滞缓的行动四、迷信、盲从权威的态度第四章 影响高中生质疑能力的因素一、影响高中生质疑能力的内在因素（一） 学生的知识水平和思维方法（二） 学生对语文学习的兴趣（三） 学生学习的意志品质因素（四） 学生的提问技能（五） 学生的心理因素二、影响高中生质疑能力的外在因素（一） 文化因素（二） 家庭因素（三） 学校教育中的影响因素第五章 培养学生质疑能力的策略一、心理策略（一） 营造一个敢疑的氛围（二） 树立一个乐疑的信心（三） 创设一个能疑的情境二、过程策略（一） 激发学生的学习兴趣（二） 养成质疑习惯（三） 掌握质疑的方法三、思维策略（一） 逆向思维法质疑（二） 发散思维法质疑（三） 比较思维法质疑后记参考文献致谢
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