中学美术课堂学生问题行为调控策略研究

论文摘要

在中学美术课堂中,纪律混乱、教学效率低一直是个突出问题。面对学生出现的种种扰乱课掌纪律的问题行为,很多教师感到束手无策,迫切需要提高自身的课堂管理与调控能力。因此,笔者选择美术课堂学生问题行为进行研究,选取北京市三区四校进行调查,对部分优秀教师进行访谈,提炼并总结其课堂管理经验,探究目前中学美术课堂学生问题行为的实际状况、产生原因,并在此基础上提出应对策略,以期能为广大中小学教师提供些许帮助。第一章主要介绍了本研究的缘起、重要性,并对以往研究进行了简要综述。第二章主要对已往有关课堂问题行为的调控模式进行了较为详尽的介绍,以便读者了解各种调控策略的理论基础。根据目前中学美术课堂实际情况,参阅前人在该领域的研究成果,笔者在第三章对“美术课堂问题行为”进行了重新界定,并创造性地按照“对他人的影响程度”对其重新分类。第四章中,笔者根据实际调查情况,指出了目前中学美术课堂学生、教师存在的问题行为,并对学生问题行为的性质、严重程度进行了横向对比。第五章探讨了问题行为之成因,笔者不仅考虑了一般原因(校风、班风、学生身心发展特点、家庭因素等),还指出其具有的特殊原因,从美术课的学科地位、课程独特性、工具多样性、美术教师的独特个性以及学生对美术课的态度五方面进行了分析。第六章探讨了问题行为的调控策略,笔者从预防性策略和应对性策略两方面进行分析:在预防性策略中,笔者对美术教室规则制定以及美术教室的布置提出了自己的一点看法,这在以往的论文中少有提及;在应对性策略中,笔者主张分级分类处理学生的问题行为,不同程度的问题行为要有不同的处理方式。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 一、研究缘起
• 二、研究意义
• （一） 推进新课程改革的需要
• （二） 提高美术课堂教学效率的需要
• （三） 促进美术教师自我成长的需要
• （四） 引导学生健康发展的需要
• 三、研究方法
• 四、研究现状及本文创新点
• 五、相关概念界定
• 第二章 以往有关学生问题行为调控模式借鉴
• 一、果断纪律理论模式
• 二、行为矫正理论模式
• 三、现实疗法理论模式
• 四、目标导向理论模式
• 五、和谐沟通理论模式
• 六、团体动力理论模式
• 第三章 对中学美术课堂问题行为的再认识
• 一、对好课堂的重新界定
• 二、对问题行为的再认识
• （一） 对问题行为的重新分类
• （二） 问题行为调控的目标
• （三） 在新课程背景下如何看待问题行为
• 第四章 当前美术课堂问题行为的初步调查分析
• 一、美术课堂学生问题行为较多,与其他学科相比纪律较差
• 二、教师对学生课堂问题行为容忍度较高,部分教师采取放任不管的态度
• 三、教师较多地关注外倾性问题行为,忽略了内倾性问题行为
• 四、美术教师的课堂管理能力还有待提高
• 五、不同中学间学生问题行为差异不大,倾向略有不同
• 第五章 中学美术课堂问题行为产生原因分析
• 一、一般原因分析
• 二、特殊原因分析
• 第六章 美术课堂问题行为的调控策略
• 一、对学生问题行为的预防性策略
• （一） 美术教师的教学水平和个人魅力可以有效地预防问题行为的发生
• （二） 做有预见性的美术教师
• （三） 发挥学生"骨干"的作用,进行团队管理
• （四） 美术教室规则的制定与执行
• （五） 美术教室的布置
• 二、对学生课堂问题行为的应对性策略
• （一） 对于"不是问题"的小问题可有意忽视或用某种暗号进行提醒
• （二） 对待小问题实行轻度干预
• （三） 影响广泛或严重的问题可使用一些处罚
• 第七章 结语
• 参考文献
• 附录
• 致谢