中图分类号：G63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）03-045-01
解题教学是高中数学教学中一个重要的方面，在高中数学解题教学中，主要采取题海战术，虽然这种方法能取得一定效果，然而由于过于注重结果，忽视解题过程，因此，这种解题方法不利于培养学生解题能力，因此，解题效率也难尽人意。解题策略是一种学习方法，是学生获取知识、培养技能和积极思考的一个重要途径。学生在解题中积累技巧，在解题中发现自身不足之处，从而获得更多解题策略，拓展视野。作为一名高中数学教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果。特从以下六点进行深层次探讨，权做引玉之砖，以期为提高高中学生数学解题能力进献微薄之力。
一、高中数学教师应引导学生多层次观察
数学观察能力主要体现在视角和层次两大方面。这就是多层次观察。学生在解题过程中，不仅仅以视角入手，这是保证解题准确率的基础，随后，就是进行层次。一般而言，数学题具有复杂性和抽象性，这决定高中数学教学绝非一朝一夕所致，需要多层次解析，这需要学生通过多层次观察，透过表面现象，深入到其本质。在这个过程中，教师需要关注学生答题过程，不能仅仅要求写出正确答案，而要在正确答案基础上，力求解题步骤清晰。这就是多层次。
二、高中数学教师应引导学生进行比较和猜想
对于那些复杂和抽象的数学题，需要多层次观察，这就是一种有效的策略。通过多层次观察，融于自身所见、所闻和所感，逐步提高学生触类旁通能力。这就是类比。类比是是多层次观察为基础，以互相比较，以期探究数学题解答规律。
三、高中数学教师应引导学生进行自觉观察
在高中数学题解答中，需要学生具备直觉观察力。这种直觉观察力并非依靠想象二获得。自觉是有迹可循。比如：图形证明。比如：在解答某些内容时，教师可以利用图形解答法，引导学生细致观察图形特点，预测图形变化趋势。从而得出结论。这是一种简单的自觉观察，然而，其深受多种因素影响，需要以特定图形为依据，以免无法达到特定教学目标。
四、高中数学教师应引导学生进行列举
在解答数学题时，不能一味的使用类比，也不能一味的多层次观察。那么，我们将何去何从？列举法就是其中一个有效的策略。一般而言，数学题可以有不同答案，在无迹可寻前提下，这些答案具有不确定性。因此，这个过程不能用检验答案的策略去解决。也就是用一个个答案去验证，这需要不重复和不遗漏。这就是列举法，通过深入分析，以期又快又好解答数学题。
五、高中数学教师应注重策略
针对以上几种解题策略，绝非单纯传授即可。这些策略需要学生细细品味，以期转化为自身知识合计能。一个尤为重要的问题是，数学涉及数量关系和空间形式。这些内容并非依靠题海战术能解决的。为此，教师应引导学生运数学语言进行计算，这需要学生深入理解，以期灵活运用。
六、高中数学教师应在反思中深化
以上几种数学解题策略，还需要反思。以上几种并非能解答所有数学问题，这些只是一些简单性解题策略，这需要学生不断反思，逐步内化、亲身实践和深入理解。为此，教师应有意识，有步骤培养学生适合自身具体情况的解题策略，不断反思自我，深入思考，从而加深认识，触及问题本质，把握解题思路。这有利于培养学生数学思维和数学能力。因此，反思是一种有效的教学策略。课堂教学中，运用反思的方法多样。比如：课前反思、课中反思、课后反思、单元反思、测试反思等等，在学生反思过程中，教师应充分发挥自身引导者、组织者和管理者角色，传授有效学习策略，善于利用一切有利教育契机，精心设计适合学生认知特点的教学环节，促使学生亲身体验学习数学乐趣，体验解答数学题成就感，养成以数学视角看待和解答问题，以期形成高效的解题策略。
言而总之：以上六点只是作者经验之谈，如有不足之处，敬请斧正。