英语专业一年级学生词汇学习策略研究

论文摘要

近些年来,人们日益认识到词汇的掌握是语言学习的重要部分。对词汇重要性的共识激发了中外学者对词汇教学的大量研究。然而,这些研究中,对中国普通高校英语专业一年级新生词汇学习策略所做的研究却甚少。事实上,这些学生不应该被忽视。忽然面对比高中多得多的词汇,英语从一门课程转变成了专业,新生必须尽快调整学习方法以适应大学英语专业的词汇学习。因此,我们有必要了解这类学生运用词汇学习策略的现状,发现其中的问题,在教学中有针对性地培养学生的策略意识,提高词汇学习效率,从而为四年的英语学习打好良好的基础。本研究尝试探讨英语专业一年级学生词汇学习策略的总体状况,采用定量研究的方法研究他们的词汇学习策略运用情况。并试图回答以下三个问题:1.英语专业一年级新生词汇学习策略的现状如何?2.学生的词汇学习策略和他们的词汇量存在怎样的关系?3.高分组和低分组在词汇学习策略上有怎样的差异?论文作者对常州工学院延陵学院英语专业的68名新生进行了词汇学习策略问卷调查和词汇量测试。问卷的编制主要依据O’Malley & Chamot的学习策略分类。研究结果主要表明:1.在三大词汇学习策略中,只有认知策略被较频繁使用,其次是元认知策略,最不常用的是社会/情感策略。最常用的词汇学习策略分类依次是:运用语音规则,重复,单词表。最不常用的三个词汇学习策略分类依次是:与母语为英语的外国人交流,关键词法,合作。2.所有元认知词汇学习策略都与词汇测试成绩呈非常显著或高度相关。认知策略中,上下文策略与词汇测试成绩呈最显著相关,其余相关强弱依次是:推测,构词法,分类,复习,使用词典,活用语音规则,意象,重复,关键词法,单词表(最后三类不与词汇成绩显著相关)。在社会/情感策略中,除与母语为英语的外国人交流这一策略外,所有策略都与词汇成绩呈显著或非常显著相关。3.高低分学生在策略运用上存在着差异。高分学生比低分学生更善于运用元认知策略;认知策略中,高分学生比低分学生策略运用的频率总体上要高,但是,猜测和死记硬背策略低分学生运用得多。这表明,猜测策略实施起来容易,但猜测的效果要受到英语水平等多种因素的制约。最后,本文通过对调查结果的分析和讨论,提出了一些关于词汇学习和教学方面的建议,以期能对英语专业一年级学生的词汇学习和教学有所帮助。

论文目录

• Acknowledgments
• Abstract
• 摘要
• Chapter 1.Introduction
• 1.1 Background of the study
• 1.2 Significance of the study
• 1.3 Overview of the thesis
• Chapter 2.Literature review
• 2.1 Language learning strategies
• 2.1.1 Definitions of language learning strategies
• 2.1.2 Classifications of language learning strategies
• 2.1.2.1 Oxford's classification
• 2.1.2.2 Cohen's classification
• 2.1.2.3 O'Malley and Chamot's classification
• 2.1.3 Factors affecting strategy choice
• 2.1.4 Methods for investigating language learning strategies
• 2.2 Vocabulary learning strategies
• 2.2.1 Definition and classification of VLS
• 2.2.2 Empirical studies of VLS
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research design
• 3.2.1 Subjects
• 3.2.2 Instruments
• 3.2.3 Data collection
• 3.2.4 Data analysis
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 The overall frequency of the three broad categories of VLS
• 4.2 The first three most/least frequently used subcategories of VLS
• 4.2.1 The first three most frequently used subcategories of VLS
• 4.2.2 The first three least frequently used subcategories of VLS
• 4.3 The correlation between the subcategories of VLS and the V-test scores
• 4.3.1 The correlation between the subcategories of metacognitive strategy and the V-test scores
• 4.3.2 The correlation between the subcategories of cognitive strategy and the V-test scores
• 4.3.3 The correlation between the subcategories of social/affective strategy and the V-test scores
• 4.4 Differences between high and low achievers in the use of VLS
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations and suggestions for future research
• References
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• 详细摘要