卢小娟
（如皋市薛窑中学，江苏南通226541）
一
高中物理课的教学内容，抽象性很强。上课时学生普遍感到比较枯燥，课堂气氛一般也很沉闷。怎样克服课堂的沉闷现象？怎样为教学中的师生搭建一个合理的平台？如何在师生间找到平衡点？带着这些问题，笔者对全校师生教育教学现状进行了一次问卷调查，惊讶的发现，师生都喊“累”：学生说教师不培养他们的自主学习习惯，学生没有自主学习的时间，仍存有“满堂灌”“填鸭式”的现象，教学中缺少民主，教师满堂问，学生缺少思考的机会———学得累；教师说学生上课目标不明确，每堂课都不清楚主要学什么，教学中学生不积极思考，不回答问题，只依靠老师讲———教得累。
课后笔者又找来了班上的同学了解情况，有的说：“老师讲的理论和发的资料我根本看不懂。”有的说：“老师讲的解题方法好像听懂了，可到自己做时还是不会。”还有的说：“资料看得我头晕眼花，都快睡着了。”原来我的设计有这么多的问题，我精心选择的资料是那么不适合我的学生。经过认真思考和探索以及与其他老师的共同讨论，我们找到了原因，我的课堂并不符合学生的要求，学生活动少，没有让学生通过讨论真正解决在解题过程中的问题，从而牢固地掌握解题方法。
二
学生是课堂的主体，课改的成功与否学生最有发言权。课堂教学应该不仅仅是关注学生“技”的进步、“知”的获得，更要重视学生“人”的内涵发展，要始终把生命优先发展放在突出地位。这是迷途知返般的认识复归。这样认识的关键是把学生当“人”看了，他们会不欢迎？他们会不兴奋？他们会不激情满怀？他们会没有进步？在这种模式下的课堂上，学生真正成为了课堂的主体，学生学习的欲望、表现的欲望一定非常强烈。“活动单导学”是以“活动单为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式”的教学过程。其基本操作程序是学生依据“活动单”自主学习、自主思考、自主尝试解决问题；在若干问题的催动下进行小组合作，思维碰撞，分享全组学习伙伴的智慧；课上展示交流，暴露思维发生发展的过程，让学生在取舍、选择、甄别的过程中体验、感悟，生成问题解决的能力；教师进行适时、适度、适切的引领、点拨，促进学生自我诊断、自我矫正、自我完善、自我建构、自我发展；最后，进行巩固检测，有机梳理整合当堂知识、落实三维目标，或者引领学生拓展课程资源，活化学科知识，增进创新能力。在使用活动单导学的课堂上，我发现学生已经动起来了，
他们在老师的引领下阅读、思考、讨论、练习、评价，显示出活而有序、活而有效、活而高效的生动局面。同时，活动单导学模式的推行也有力地促进了教师的专业化成长。通过实践新型课改模式，老师们十分注重书本知识与学生生活的融合，与学生需要的融合，十分注意书本意义的多样化解读。教学中教师随时捕捉合作学习中的资源，动态生成，让师生共同体验到了成功的快乐。从行政领导的面上推进之“形”，发展为老师们创造性思考与实践进而自觉地追求课堂教学改革之“神”，一大批教师成长起来。
物理组老师A：我是前年8月参加工作的，在课改活动中成为最积极的参与者，深深感受到了与课改共成长的快乐。谈起活动单设计她如数家珍，进入课堂就满怀激情，与学生一起燃烧。
物理老师B：我边实践边思考，很有成就心得。教学改革后，我发现课堂发生了较大的变化：物理新知识由原来的教师直接或间接导入变为由学生预习、小组合作找生活中的实例来体会、认识新知识；物理问题的剖析由老师的分析、板书变为“学生独立思考———小组共同探讨———小组共同协作完成———小组间交流”模式。这样学生更易掌握，当然有了这个过程，学生心里变得更踏实了，课堂上就敢于当众剖析问题，敢于提出自己的困惑，敢于帮助别人纠错。学生的板书更规范了，学生与学生、学生与老师间的感情变得更融洽了。同时我还发现正是有了课堂上的这种协作精神，班级学生在课外活动中更显得像一个大家庭，学生的整体素质得到了进一步发展。
当然，活动单导学模式要求教师在活动单设计方面要做大量的、耐心细致的工作。研究教材，分析、了解和掌握学生的学习情况等，可谓功夫在课外。
让我们用“活动单导学”的课堂教学模式作桨，舞动学生思维的浪花，用“导学、自学、助学、互学的统一”作帆，张开学生理想的翅膀；让每一堂课真正成为培养学生能力、启迪学生智慧的场所；让每一课堂成为学生探索实践、自主学习、积极反思、勤于动笔、完成个人成长的阵地；追求课堂上师生间的多维互动、智慧交锋、教学相长、共同发展，使课堂真正成为师生幸福的家园。