导读:本文包含了图形放大论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:图形放大,长方形,数学知识,精心预设
图形放大论文文献综述
梁求玉[1]（2019）在《在不断地孕育中促进知识的生成——以“图形的放大与缩小”教学为例》一文中研究指出新课程强调,教学中应当注意"预设"与"生成"的关系。预设即教师的教学方案。生成即在实施教学方案的过程中师生双方的互动会"生成"一些新的教学资源。有学者对数学课堂生成性资源从生成的载体、空间、内容、形式、状态等几个维度进行归类。受此启发,我们开展了"构建从精心预设走向精彩生成的生命课堂"的专题研究,我们的研究主要围绕从学生自主"生成"知识的角度展开,认为学生的数学知识主要不是依靠教师可以教会的,而(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年19期）
李辉[2]（2019）在《以学定教的磨课尝试——以“图形的放大与缩小”一课为例》一文中研究指出以学定教,简言之就是要让教学从过去的"教师教什么学生学什么,教师怎么教学生怎么学"转变为"学生需要学什么教师教什么,学生想怎么学教师就怎么教",这样做不仅是生本位的体现,更是教育职能从管理型向服务型转变的体现。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年20期）
邓丹红[3]（2019）在《挖掘隐性知识点 让教学扎实有效——以《图形的放大与缩小》的教学为例》一文中研究指出"图形的放大与缩小"与生活中物体的放大和缩小是有一些区别的,可是这一点往往会被教师所忽视,数学课上教学的"放大和缩小"的概念是具有数学意义的,教师应将部分内容当成概念来教学,而非侧重于探索。本文基于常规教学的基础,结合教师对教学内容的开发,从理解概念、巩固概念、深化概念、拓展概念外延等方面,以同课异构为例展开阐述。(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年19期）
周静[4]（2019）在《数学课堂应该真“情”实“议”——执教“图形放大与缩小”一课引起的思考》一文中研究指出今年我参加了济南市举行的"一师一优课"活动,选择了"图形放大与缩小"这一教学内容作为参赛项目。从报名开始,即对照数学新课程标准,参考教师教学用书,查找收集"图形放大与缩小"教学设计、课例,进行备课、试讲。前后用了两种不同的教学设计执教,学生的课堂反应及效果截然不同,从中我深刻体会到一节课要想上好,必须做到真"情",既尊重学生真实学习起点,基于学生的真实基础情(本文来源于《山东教育》期刊2019年Z4期）
毛文波[5]（2019）在《感悟函数思想结构化学习策略研究——以“图形的放大与缩小”教学为例》一文中研究指出学习数学始于数数,数数的过程就是物与数的一一对应,学数学一开始就渗透了函数思想。小学中的函数是以比例学习为标志,比例的起始课是"图形的放大与缩小",它是函数思想的重要节点课。以此课为例,分析小学数学中渗透函数思想教材内容的纵向分布,横向对比分析不同版本教材的编排,探索感悟函数思想学习策略:感受一一对应;体验变与不变;关联内部结构。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2019年06期）
汪元贵[6]（2019）在《直抵数学本质 让学习自然发生——《图形的放大与缩小》教学》一文中研究指出【教学内容】苏教版六年级下册第33～35页。【教学过程】一、创设情境,初步感知放大与缩小师:老师在这张长方形纸上写了一行字,请同学们读一读。生:看不清。师:怎样才能让全班的同学都能看得清呢?生:把这张纸放大。师:这个主意真不错,我来试一下。(教师故意把长方形纸放大到看不到边界)师:现在能看清了吗?(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年08期）
冯怀勇[7]（2019）在《让学生养成寻根究底的数学探究意识——由一道“图形放大与缩小”的作图题引发的思考》一文中研究指出学生是课堂的主体,如何充分调动学生的主动性和积极性,让他们不仅知其然,更知其所以然。笔者尝试了验证教学。(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年01期）
叶琳[8]（2018）在《凸显生活化内容 培养学生数学能力——以《图形的放大与缩小》为例》一文中研究指出《数学课程标准》指出,要"使学生感受数学与现实密切联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题"。这种"数学生活化"的教学观念,将抽象的数学知识还原成学生的现实生活,让学生喜欢数学,也让教师的教学变得亲切生动,极富亲和力和感染力。下面笔者以《图形的放大与缩小》一课的教学为例,浅谈如何引导学生从生活中学数学,如何让学生的数学学习真正达到学以致用的目的。一、分析学情,预设教学方案(本文来源于《成才》期刊2018年09期）
顾梦娜,李艳红[9]（2018）在《照片缩放:缩小教的痕迹放大学的作为——“图形的放大与缩小”任务驱动式教学实录》一文中研究指出本文的主要内容是关于顾梦娜老师教授"苏教版"小学数学第十二册"图形的放大与缩小"的教学实录,以及李艳红老师的相关评析。(本文来源于《新课程研究(上旬刊)》期刊2018年07期）
蒋国军[10]（2018）在《利用资源 整体架构 完善认知——“图形的放大与缩小”一课教学思考》一文中研究指出数学概念的学习应当基于学生认知的主动参与。对概念的深入理解,要通过对教材的结构性解读,引导学生充分运用资源,参与概念形成的全过程,促进学生主动建构。(本文来源于《新课程(上)》期刊2018年06期）
图形放大论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以学定教,简言之就是要让教学从过去的"教师教什么学生学什么,教师怎么教学生怎么学"转变为"学生需要学什么教师教什么,学生想怎么学教师就怎么教",这样做不仅是生本位的体现,更是教育职能从管理型向服务型转变的体现。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图形放大论文参考文献
[1].梁求玉.在不断地孕育中促进知识的生成——以“图形的放大与缩小”教学为例[J].小学数学教育.2019
[2].李辉.以学定教的磨课尝试——以“图形的放大与缩小”一课为例[J].小学教学参考.2019
[3].邓丹红.挖掘隐性知识点让教学扎实有效——以《图形的放大与缩小》的教学为例[J].小学教学研究.2019
[4].周静.数学课堂应该真“情”实“议”——执教“图形放大与缩小”一课引起的思考[J].山东教育.2019
[5].毛文波.感悟函数思想结构化学习策略研究——以“图形的放大与缩小”教学为例[J].现代中小学教育.2019
[6].汪元贵.直抵数学本质让学习自然发生——《图形的放大与缩小》教学[J].小学教学设计.2019
[7].冯怀勇.让学生养成寻根究底的数学探究意识——由一道“图形放大与缩小”的作图题引发的思考[J].小学教学研究.2019
[8].叶琳.凸显生活化内容培养学生数学能力——以《图形的放大与缩小》为例[J].成才.2018
[9].顾梦娜,李艳红.照片缩放:缩小教的痕迹放大学的作为——“图形的放大与缩小”任务驱动式教学实录[J].新课程研究(上旬刊).2018
[10].蒋国军.利用资源整体架构完善认知——“图形的放大与缩小”一课教学思考[J].新课程(上).2018