基于需求分析的中外军事英语教材对比评估

论文摘要

教材评估是对教材使用价值或潜在使用价值的判断过程,一个重要目的就是对现有教材进行对比,以发现不同教材各自的优势和问题。特殊用途英语教材评估区别于一般教材评估的显著特征就在于需求分析。需求分析确定了学习者的主客观需求,而这些需求信息可以作为确定教材评估标准的依据。军事英语是伴随国际军事交往而发展起来的一类特殊用途英语。一套合适的军事英语教材对于学生语言能力的发展和对外军事交流能力的提高具有重要意义。基于需求分析对现有军事英语教材进行评估可以为未来教材的编写提供参考和建议。本研究依照哈钦森和沃特斯提出的教材评估四分模型,对以北约《军事行动英语》(CAMPAIGN)系列教材为代表的国外军事英语教材和国内五部具有代表性的军事英语教材进行对比评估。该模型包括标准确定、主观分析、客观分析和标准对照。确定一个标准对照表是进行教材评估的首要步骤,基于需求分析的教材评估就是根据学习者的需求来确定评估标准;主观分析描述了教材评估者对评估标准的主观判断,客观分析则描述了目标教材的客观信息;对照过程就是对评估者的主观判断与客观信息进行比对。通过对国内外几套军事英语教材的评估与对比,主要回答以下几个问题:1.以普适性为目标的通用型军事英语教材和以执行具体军事任务为目标的专门型军事英语教材哪一类更能满足学习者的需求?2.我国的军事英语教材是否包含反映学习者需求的核心军事语言?教材的语言难度如何?3.以满足学习者需求为目的,国内外军事英语教材在发展学生对外军事交流的语言能力和教学策略实施方面的主要差异是什么?4.实施军事英语教学的过程中,国内外军事英语教材分别采取何种途径来解决语言类教师缺乏相关军事背景知识的问题?针对以上提出的问题,本研究确定了一个基于需求分析的标准对照表,从目标读者、语言内容、技巧策略和教学途径四个维度对国内外军事英语教材进行评估。该对照表以学习者的需求分析为基础,学习者的需求信息收集包括专家的观察、一份由60名中国某军校大四学员完成的调查问卷和对9名外军学员的访谈。对照的结果表明:1.试图建立一种普适性的军事英语教材并不合适,以满足现实军事任务需求为目标的专门型教材更能满足学习者的需求。2.我国的军事英语教材在本文选择上具有一定的军事特色,但是并没有充分反映学习者对于军事用途语言和对外交流能力方面的需求。教材中使用的语言普遍偏难,没有对应目标读者的语言水平。3.我国的军事英语教材将阅读作为教学的主要内容,没有考虑学习者听、说、写能力的发展。4.我国的军事英语教材普遍缺乏对语言类教师在军事背景知识方面的支持。任务型教学适合军事英语教材的使用。基于以上研究结果,本文对未来中国军事英语教材的编写提出了一些建议:在教材编写之前对目标读者进行需求分析,在教材使用中和使用后对其是否满足学习者需求进行评估;建立面向不同军兵种、不同专业方向以及不同军事任务需求的语言水平测试系统;编写针对国际军事交流需求的专门型军事英语教材,具有国际军事任务执行经历的人员可以作为教材编写者对军事英语教材进行文本选择与模拟军事任务设置。

论文目录

• ABSTRACT
• 中文摘要
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 Research Background
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Layout of the Thesis
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 Theories of Materials Evaluation
• 2.1.1 Two Approaches of Materials Evaluation
• 2.1.2 Three Types of Materials Evaluation
• 2.1.3 Hutchinson and Waters’Four-step Model
• 2.2 Studies on Needs Analysis
• 2.2.1 Concepts of Needs
• 2.2.2 Definitions of Needs Analysis
• 2.2.3 Needs Analysis in ESP
• 2.3 Overview of EMP
• 2.3.1 EMP as a Branch of ESP
• 2.3.2 The Reality of EMP
• 2.4 Summary
• 2.5 Research Questions
• CHAPTER THREE METHODOLOGY
• 3.1 Selected Materials
• 3.1.1 Representative Chinese EMP Materials
• 3.1.2 NATO CAMPAIGN –English for the Military
• 3.2 Research Instruments
• 3.2.1 Observation
• 3.2.2 Interview
• 3.2.3 Questionnaire
• 3.2.4 Flesch/Flesch–Kincaid Readability Test
• 3.3 Research Design and Implementation
• 3.3.1 Needs Data Collection
• 3.3.2 Defining Criteria
• 3.3.3 Subjective and Objective Analysis
• 3.3.4 Matching Process
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1 Target Learners
• 4.1.1 Suitability of EMP Materials to Target Learners
• 4.1.2 Language Proficiency Scale for Target Learners
• 4.2 Language Content
• 4.2.1 Core Specialist Language
• 4.2.2 Language Readability and Easiness
• 4.3 Skills and Strategies
• 4.3.1 Four Skills in EMP Materials
• 4.3.2 Strategies to Operate
• 4.4 Teaching Approach
• 4.4.1 Teacher-led Teaching with Materials Support
• 4.4.2 Task-based Teaching
• CHAPTER FIVE CONCLUSION
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations of Present Study
• 5.4 Suggestions to Future Researches
• REFERENCES
• APPENDIXⅠ: SPECIALISTS’OBSERVATIONS
• APPENDIXⅡ: INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIXⅢ: QUESTIONNAIRE
• APPENDIXⅣ: LIST OF MATERIALS
• 攻读学位期间主要成果目录