〔摘要〕文章从立足本土和面向世界，继承与创新、理论研究与实践探索三个方面，辩证地分析了教育管理思想发展的轨迹和规律，使之成为教育实践理性发展的指导。
〔关键词〕教育管理现代化
所谓教学管理是指大学管理过程和结果尊重办学规律，有利于人类和社会进步，为绝大多数师生员工所认可和接受，并以人的全面发展与社会关系的和谐完善为其最终目标。现代教育的管理实践和管理目标是相吻合的，两者之间是相辅相承的关系。关于继承与创新
教育管理思想现代化既割不断历史，又不能拒绝未来，“割不断历史”意味着一种继承，“不能拒绝未来”意味着一种创新和对现实的超越。教育管理思想现代化过程中的继承和创新的思维形式体现着马克思主义的辩证否定观，它把教育管理思想发展的环节和联系的环节统一于一体，把教育管理思想发展的连续性和非连续性统一于一身。教育管理思想是在“继承———创新”、“再继承———再创新”的运动中不断地向现代化逼近的。
关于立足本土和面向世界
由于各国的国情不同，社会制度不一，经济发展模式存在差异，民族特点和历史文化传统各异，教育的发展道路和教育管理实践的方式不同，因而作为对客观存在的教育管理实践的反映形式，也就有自己的特质。这就决定了教育管理思想的发展必然是“本土化”的东西。因而，我们努力探索的教育管理思想现代化，必须是具有中国特色的教育管理思想现代化。“面向世界”是说任何一个国家的教育管理思想在向现代化的发展和演变中，都不是孤立的，而是或多或少的受其他国家、地区乃至民族的教育管理思想的影响。这是客观的普遍的现象。其次，“面向世界”是指要密切关注世界各国教育管理思想发展的新情况、新特点、新规律和新成果，总结别国在教育管理思想现代化过程中的经验和教训，从中概括出一般的普遍性的规律，以给本国的教育管理思想现代化提供借鉴和指导，加速本国教育管理思想现代化的进程。
3关于理论研究与实践探索
教育管理思想作为对客观存在的教育管理实践本质的认识，在走向现代化的过程中，必须遵循辩证唯物论的基本规律。首先，如何加强这方面思想理论的研究，我们认为应具备几个意识：
3.1敏锐的问题意识。善于发现管理实践中的核心问题是思想理论得以发展的突破口，看不到管理实践中存在的问题，教育管理思想的发展就没有希望。比如，我国的高校教育体制在计划经济体制下运行了40多年，与计划经济的运行机制实现了最紧密的结合，高校也相应建立了自己一整套行之有效的管理模式，然而改革开放20余年后，社会主义市场经济在我国扎下了根，它给原有的高校管理体制带来了冲击和困惑，诸如封闭办学的教育模式与市场经济的开放性原则之间的不协调；高校之间竞争的不平等与市场经济的公平竞争性原则之间的不协调；高校没有相应的办学自主权与市场经济的自主性原则之间的不协调等，都是摆在我们面前亟需研究探索乃至要解决的问题。
3.2不竭的创造意识。教育管理思想的现代化本身就是一种创造性思维的表现，需要我们具备质疑的意识和精神，敢于突破旧有的管理框架，超越旧有的管理思想，善于把马克思主义的管理哲学同我国具体的教育管理实践相结合，创造性地吸收古今中外一切先进的管理思成果，开创我国教育管理思想变革的新时代。
3.3审慎的科学意识。教育管理思想如果要真正成为科学，走向现代化，必须走出经验主义的泥潭和摆脱直觉思维的束缚，把理性科学的思维建立在唯实、唯真、充分尊重和利用客观规律，尤其是教育管理实践发展的特殊规律的基础上，作出系统地抽象概括和超前的研究探索。①如果我们只顾教育管理思想理论的探索和研究而不实施教育管理实践，则不可能验证教育管理思想的正确与否，也不可能找到教育管理思想得以修正、补充、完善、革新的根据。②教育管理实践发展所遇到和产生的新问题，不仅提出了发展教育管理理论的要求，而且还同时提供了发展教育管理理论的条件。教育管理实践中产生的新问题、新方法，为教育管理理论的发展提供了可利用的材料和经验。教育管理实践还为教育管理理论的进一步研究和发展确定了方向和新的内容。③教育管理实践是检验教育管理理论正确性的标准。教育管理理论是在教育管理实践的基础上建立起来的，是对现实教育管理实践的反映，但是，教育管理又是包含着多种因素共同作用的综合性、系统性活动，所以在教育管理理论指导教育管理实践过程中，就会发现其不足，甚至错误之处，于是推动人们去不断修正和发展教育管理理论。
综上所述，教育管理思想现代化不仅仅是理论层次上的探索和研究，而更重要的是要把教育管理实践中形成的某一管理思想再运用到教育管理实践当中去指导这个实践，验证其正确与否，并使之得到发展。只有某一种教育管理思想成为指导某一教育管理实践的普遍性原则，才能说这种教育管理思想是科学的，是得到发展了的。正如唯物辩证的认识论一样，教育管理思想必须在实践、认识，再实践、再认识的不断地循环往复的过程中，走向未来，走向现代化。
4结语
总之，现代教育管理作为公共行政的组成部分，管理必须坚持以人为本，实行“管理正义”和“和谐行政”的统一，促进人的全面发展和社会关系的和谐完善。坚持以人为本是高等教育发展的核心思想，是教育工作的出发点和落脚点，也是现代教育科学发展的本质和根本目的。
参考文献
1蔡元培.教育独立议[M].大学精神.沈阳:辽海出版社，2000:124
2王锋.公共行政正义:理论初探与实践反思[D].南昌:南昌大学，2006
3缪世林等.管理哲学思想演变对高校管理思想发展的启迪[J].高校教育管理，2010(2):44-47
作者单位：山西省永和县教科局