广东省清远市清城区龙塘镇中心小学511500
重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想，《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在“训练目标”中提到“让学生在阅读中积累课文的优美词语、精彩句段”；在教材的编排上，要求每组单元进行一次综合的“积累与运用的训练”。可见，重视语言的积累，是当前语文教学不可忽视的一个重要问题。
那么，如何丰富学生的语言积累？我认为应该从语文课堂教学入手，强化语言训练。下面谈谈我在这方面的做法：
一、以读促记忆
读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，达到在读中记忆的目的。语言积累不止是语言的博览强记，它是经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。因此，在课堂上，我侧重指导学生朗读方法，让学生在朗读中分四步走：一读，理解；二读，感悟；三读，鉴赏；四读，记忆。
如在指导学生学习《第一场雪》的第二段时，我先让学生初读这段内容，思考：这一段话描写了什么？学生很快就能说出这是描写下雪时的景象。在初读内容，学生明白其内在说法后，指导学生“二读”，让学生思考：读了这段话，你感受到什么？通过积极参与、自由朗读，学生都能悟出自己的收获，有的学生说雪景太美了，有的学生说下雪时发出的声音很好听，有学生说盼望下雪了……根据学生的回答，老师顺势引出下一个问题：作者为什么能把雪景写得如此吸引人？他运用了什么手法来写？进而组织学生开展“三读”，指导学生进行语言的鉴赏。通过欣赏性的朗读，学生从中品评、体味到作者表达的方法技巧。学生体会到的表达方法有按时间顺序来写，运用比喻、对比的手法写，抓住事物的特点来写，用词准确等。由此可见，学生对这段文字有了积累的收获，最后将收获加以归纳、整理存入自己的经验库，这就是记忆。
二、以说强训练
说话是表达语言的一种方式，语言积累得越多，说话内容就越准确、具体、有说服力。同时，学生经常训练自己的口头语言，提高口头表达能力，也可以达到丰富语言积累的目的。因此，在语文课堂教学中，我恰当地安排学生进行说的训练，主要从以下两个方面进行：
1.读后说。在课堂上，我要求学生读了就应该说，无论是读字、读词、读句，还是读段、读篇，甚至读课文题目，都留给学生一个说话的空间，让学生自由地讨论，或独立地发表自己的意见。如读了一段话后，我让学生说说这段话的意思、说出读后的感受等。读了课文后，我让学生说说课文大意，或用重点词句来复述课文内容。学生在课堂中说话，语言材料大多数来自于课文词句。因此，读后说，也是积累语言的一种好办法。
2.看着说。如何让学生说得更有趣味？我充分运用课文中的插图、幻灯片里的图画，让学生看着图画来说话。如《一夜的工作》一课，学完课文后，我指导学生观察课文插图，让学生谈谈看了图画之后自己的想法，并对总理说一句话。学生在说话中运用了“简朴”“劳苦”“一句一句地审阅”等课文的语言素材。
三、以听巩积累
新课程标准中指出：阅读教学就是教师与学生、学生与学生、学生与课文的对话过程。“对话”一词点明了学生的“听”始终贯穿在整个课堂中。在教学中，我要求学生认真听课，并着重引导学生在听中积累语言。做法有：
1.听着记。为了更好地刺激学生的听觉，培养学生听的兴趣，达到在听中记的目的，我把课文内容故事化，把课前引入情景化，把教学语言生动化。
2.听着背。“让学生在阅读中积累课文的优美词语、精彩片段”是课程标准的训练内容之一。怎样让学生更好地积累文章中的优美词句、精彩片段？我采用了“老师读，学生听，学生背”的形式开展背诵段落训练。这是一个半填充式的口头练习。
四、以写达迁移
语言的积累落实于记，迁移于运用。指导学生灵活地运用课文中的好词、佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。在课堂上，教师应捕捉好练习点，指导学生有机地写。着眼于三个方面：
1.抄写。俗话说“好脑瓜比不上烂笔头”，学生学的东西不少，但很好地留在记忆中的却不多。让学生把要记的内容写下来，指导学生写读书笔记，不失为一种好办法，如摘录课文的好词、佳句、精彩片段等。
2.仿写。仿写是学生在已有的认知基础上，套用文章作者的表达方法进行写作的过程，如仿写句式、仿写篇章结构、仿写运用手法、仿写过渡句等。
3.扩写。为了扩展课文内容，给学生一个广阔的写作天空，我给学生插上了遨游写作天空的翅膀，让学生写在情感交融处，让学生写在情节空白处，让学生写在思维发散处。如学习了《买火柴的小女孩》一课，我提出假设：假如小女孩来到我们的身边，她将会怎样？请你以“今天，小女孩来到我们身边”为开头写一段话。这样一来，既使学生的情感得到了渲泻，扩充了课文内容，又训练了学生的想象和语言表达能力。
“读、说、听、写”是学生学习语言的一种途径。教师在语文课堂教学中要坚持不懈、持之以恒地强化语言文字的训练，让学生更丰富地积累语言，达到在理解中运用的目的。