导读:本文包含了数学理解学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中数学,深度学习,函数的性质
数学理解学习论文文献综述
王震[1]（2019）在《追根溯源，准确理解“深度学习”——以高中数学“函数的简单性质”教学为例》一文中研究指出深度学习成为核心素养背景下人们谈话的重要话题,并被认为是实现核心素养培育的重要途径.由于经验等因素影响,不少高中数学教师对深度学习的理解是浅层次的,甚至还存在着深度学习就是有难度的学习的误解.追根溯源,从深度学习最本质处理解并实施,是极有必要的.教育领域研究成果中所强调的理解与迁移运用,能够反应深度学习的本质,需要成为一线教师的基本理解.基于数学知识的理解与迁移运用,并在具体的数学知识教学中引导学生进入深度学习之境,可以提升学生的学习品质,促进核心素养的培养.深度学习需要教师的深度教学意识作为基础.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年27期）
耿香玲[2]（2019）在《让数学绘本走向深度学习——例谈第一学段数学绘本促进数学理解的学习途径》一文中研究指出经常听到教师们的讨论:明明类似的典型习题已经讲过,学生怎么还在出错?明明讲过很多遍,学生怎么还不会?明明题目差不多,怎么稍微变一变就又不会了?深究出错的原因,在数学课堂里,教师讲授,学生学习,其中记忆的成分重于理解的成分。学生学习浮于表面,没有真正理解也缺乏主动探索的过程,主动内化联系的过程,即缺乏深度学习。(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年23期）
朱建彬[3]（2019）在《理解性学习视角下的高中数学概念教学》一文中研究指出理解性学习是一种以学生为学习主体,强化学生自主学习的学习理念,符合新课标所提出的教学要求以及学生思维和认知发展规律,应用和研究意义重大。本文基于高中数学概念教学,就如何渗透理解性学习理念进行了重点探讨,希望为后续相关研究提供一些帮助。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2019年08期）
陈玉娟,季建生[4]（2019）在《基于数学理解性学习的习题课教学——从学习者差异原则谈起》一文中研究指出理解性学习是和我们常说的机械学习、死记硬背的学习相对立的概念,指"学生通过学习获得深刻概念性理解的发展和恰当运用知识的能力"[1].美国国家研究理事会的一份报告《学习与理解:改进美国高中的数学和科学先修学习》中提出理解性学习的七个原则,本文就其中的学习者差异原则,结合笔者的教学实践谈谈数学习题课的教学,请同行不吝赐教.1 课前,调查设计需先行习题课是新授课的递进,主要是帮助学生运用已学知识,形成某些数学的解题技巧,加深对数学知识(本文来源于《数学通报》期刊2019年07期）
武祥君[5]（2019）在《小学数学学习要经历探索和理解算理的过程》一文中研究指出数学学习是学生获取数学知识,形成数学技能,发展各种数学能力的一种思维活动过程,这种思维过程是预定目标的变化过程。本文认为小学数学的学习要经历探索和理解算理的过程。(本文来源于《内蒙古教育》期刊2019年21期）
孙清[6]（2019）在《从学习数学到理解数学——对初中生数学学习过程的基本定位》一文中研究指出初中数学教学中,传统的认识是学习数学;核心素养背景下,数学教学要求理解数学.让学生感受数学在生活中的意蕴,进而帮学生建立数学认知理解,并在此过程中实现生活语言向数学语言的有效转变,是理解数学的重要内涵.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年20期）
崔海燕,王敬峰[7]（2019）在《对小学数学深度学习的理解与应用》一文中研究指出对于小学阶段的数学课堂教学,可以利用深度学习概念对学生进行学科指导,其实践结果不仅能持续提高小学生的数学思维理解能力,还可以进一步开发学生的想象力,这对于学生良好的数字思维的形成以及日后发展非常重要。笔者将会针对深度学习的相关概念,以及针对深度教学模式在小学数学学科中的实践情况进行进一步剖析和说明。一、对深度学习的基本概念进行分析在小学数学学科教育中,深度学习的学科指导模式可以被用来确立数学课堂教学知识体系。(本文来源于《吉林教育》期刊2019年Z4期）
朱正杰[8]（2019）在《数学理解 凸显数学学习本质》一文中研究指出数学理解,是学生学习数学知识、形成良好的认知结构的关键。从情境激趣、猜想探究、灵活迁移、有效反思四个方面,提出促进学生数学理解,发展学生数学习能力的方法,以期对数学学习进行更好的诠释。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2019年07期）
高海江[9]（2019）在《对初中数学深度学习的理解与实践》一文中研究指出核心素养的培育是一个专业的过程,必须要经过深度学习才可能得以实现。在初中数学教学中,深度学习不会自然发生,必须要对其从根本上有深刻的理解,充分发挥已有经验的作用,激发学生的学习兴趣,在实践探索中促使深度学习发生,培育学生数学的核心素养。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2019年07期）
万柳[10]（2019）在《我所理解的数学素养与数学学习》一文中研究指出我所理解的数学学习应不仅仅是解题,更重要的是通过数学学习而逐步形成正确的数学观念、数学思维品格与探究精神,同时提高从数学角度发现和提出问题的能力,以及分析和解决问题的能力。下面,我以"对数函数"的学习为例,谈谈我对数学素养的理解和数学学习的感悟与体验。一、注重理解核心数学概念的本质例1 (2017·北京)根据有关资料,围(本文来源于《中学生数理化(学习研究)》期刊2019年06期）
数学理解学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
经常听到教师们的讨论:明明类似的典型习题已经讲过,学生怎么还在出错?明明讲过很多遍,学生怎么还不会?明明题目差不多,怎么稍微变一变就又不会了?深究出错的原因,在数学课堂里,教师讲授,学生学习,其中记忆的成分重于理解的成分。学生学习浮于表面,没有真正理解也缺乏主动探索的过程,主动内化联系的过程,即缺乏深度学习。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学理解学习论文参考文献
[1].王震.追根溯源，准确理解“深度学习”——以高中数学“函数的简单性质”教学为例[J].数学教学通讯.2019
[2].耿香玲.让数学绘本走向深度学习——例谈第一学段数学绘本促进数学理解的学习途径[J].小学教学设计.2019
[3].朱建彬.理解性学习视角下的高中数学概念教学[J].数学大世界(上旬).2019
[4].陈玉娟,季建生.基于数学理解性学习的习题课教学——从学习者差异原则谈起[J].数学通报.2019
[5].武祥君.小学数学学习要经历探索和理解算理的过程[J].内蒙古教育.2019
[6].孙清.从学习数学到理解数学——对初中生数学学习过程的基本定位[J].数理化解题研究.2019
[7].崔海燕,王敬峰.对小学数学深度学习的理解与应用[J].吉林教育.2019
[8].朱正杰.数学理解凸显数学学习本质[J].新课程(综合版).2019
[9].高海江.对初中数学深度学习的理解与实践[J].数学大世界(上旬).2019
[10].万柳.我所理解的数学素养与数学学习[J].中学生数理化(学习研究).2019