网络环境下促进阅读元认知的策略研究

论文摘要

随着社会的不断进步,我国已经步入信息社会。社会的发展对我国的素质教育和阅读教学提出了新的要求,即教会学生如何阅读,换句话说,就是培养学生的阅读元认知。对元认知的理论与实践的研究表明,元认知是可以通过教学的手段进行培养的。但是,对元认知培养的研究表明,不同的培养方式在培养效果上存在着差别。通过直接训练的方式进行元认知培养,效果往往不能顺利地迁移到真实的阅读情景之中。目前,从实践的角度上要求对元认知的培养在真实的阅读情景中进行,并且在理论和教学的需要上也提出了将元认知培养与阅读教学相结合的要求。从元认知发展的视角出发,本研究分析了元认知发生发展的过程及其特征,并在结合了阅读元认知培养的实践研究成果的基础上,提出了元认知的发展离不开各个成分之间的相互作用,应该在完整的元认知结构框架下培养阅读元认知的培养观。在此观点的指导下,通过对传统阅读与网络环境下阅读的异同点进行分析,得出了在网络环境下对阅读活动中的元认知进行培养是可行的,并且由于非线性和程序化等特点,可以实现在真实的阅读情景中对阅读元认知进行培养,并做到了在一定程度上将元认知培养与阅读教学相结合。最后,在阅读元认知培养观指导下,结合网络环境下培养阅读元认知的教学优势的基础上,针对阅读元认知知识的迁移、自我监控的发展和阅读元认知体验三个方面,提出了在网络环境下促进其发展的相应策略,并在教育心理学理论与元认知策略训练的实践研究成果的基础上,论证了这些策略在网络环境下促进阅读元认知的优势和有效。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 选题的背景
• 1.2 研究内容和目的
• 第2章 阅读元认知教学的现状评析与发展趋势
• 2.1 国内研究现状评述
• 2.1.1 通过教学策略发展学生阅读元认知
• 2.1.2 通过专门训练发展学生阅读元认知
• 2.2 国外研究现状评述
• 第3章 阅读元认知培养探新
• 3.1 元认知的概念、结构及其特征的探新
• 3.1.1 从认知发展的角度对元认知概念的理解
• 3.1.2 元认知结构的层次划分
• 3.1.3 促进元认知发展视角下的元认知特征
• 3.2 阅读元认知的培养观
• 3.2.1 阅读元认知培养方式的认识
• 3.2.2 阅读元认知培养应注意的问题
• 第4章 网络环境与阅读元认知培养的相关性分析
• 4.1 传统阅读与网络环境下阅读的异同点
• 4.1.1 传统阅读与网络环境下阅读的不同点
• 4.1.2 传统阅读与网络环境下阅读的相同点
• 4.2 与传统阅读相比在网络环境下阅读的教学优势及其分析
• 4.2.1 非线性的结构有助于有效组织教学内容
• 4.2.2 人机交互的方式可以有效地监控阅读活动
• 4.2.3 丰富的网络资源便于阅读者获得帮助
• 4.2.4 异步传播方式促进学习互补
• 4.2.5 个别化阅读环境促进阅读者的自主性
• 4.3 网络环境对阅读元认知培养的教学优势及其分析
• 4.3.1 灵活的信息组织结构能够有效促进知识迁移
• 4.3.2 多向的传播方式可以促进阅读元认知体验
• 4.3.3 人机交互方式可以促进自我监控发展
• 4.3.4 集成化的环境能够使元认知培养在真实阅读情景中进行
• 第5章 网络环境下促进阅读元认知的策略
• 5.1 促进阅读元认知知识迁移的策略
• 5.1.1 完型填空策略
• 5.1.2 改错策略
• 5.1.3 概念图策略
• 5.1.4 变式概括策略
• 5.1.5 线索提示策略
• 5.1.6 阅读定向策略
• 5.2 促进阅读元认知监控发展的策略
• 5.2.1 定时提示策略
• 5.2.2 分步提示策略
• 5.3 促进阅读元认知体验的策略
• 5.3.1 反思评价策略
• 5.3.2 体验互补策略
• 第6章 结论
• 参考文献
• 致谢