基于对话理论的高中英语课堂问答研究

论文摘要

本研究对于把英语作为外语的语言教学具有较大的实际意义。在课堂教学中,师生之间的对话交流是保证课堂教学有效性的重要条件,而对话交流最主要的方式就是教师的提问与学生的回答。教师掌握了提问策略就有了课堂交流的基本工具。英语教师在每堂课上都必然会大量使用问题这个形式,但我们中很少有人认真地问过自己,我问的是什么问题,我问这个问题想达到什么目的,学生是怎么回答我的问题的,他们的回答表示了什么,听到他们的回答后我该怎么办等。本研究基于对话理论,意图通过观察某班级高中英语课堂教师提问和学生回答的实际情况,从多个维度提供数据。本研究总结了教师提问的种类、功能、特点和过程以及学生课堂回答的类型。笔者将课堂教学中的提问和回答看做是一个有机的整体,两者相互影响,相互促进,以问引答,以答促问。期望可以帮助教师改进提问内容、方式、时机、形式等,更好地发挥提问的功能,有艺术地处理学生的回答,改进英语课堂教学。

论文目录

• 学位论文中文摘要
• 学位论文英文摘要
• 第一章 绪论
• 一、高中英语课堂问答研究的缘起
• （一） 我国课程改革的呼唤
• （二） 课堂教学活动的需要
• （三） 高中生身心发展的需要
• 二、高中英语课堂问答研究的价值
• （一） 引导师生话语交流并促进师生对话
• （二） 深化研究为课堂问答教学提供参考
• 三、国内外文献综述
• （一） 国内外关于对话理论的研究综述
• 1. 早期国内外对话理论的萌芽
• 2. 近代国内外对话理论的发展
• （二） 国内外关于课堂问答的研究综述
• 四、研究的思路与方法
• （一） 研究的视角
• （二） 研究的思路
• （三） 研究的方法
• 1. 文献分析法
• 2. 实证调查法
• 3. 比较分析法
• 五、本研究的新意
• （一） 研究视角的创新
• （二） 研究方法的创新
• （三） 研究观点的创新
• 第二章 基本概念及相关理论基础
• 一、基本概念的界定
• （一） 对话
• （二） 对话教学
• （三） 提问
• （四） 回答
• 二、目标语的输入与输出
• （一） 输入与输出的重要性
• （二） “粗调输入”结合“精调输入”
• （三） 输入和输出的均衡性
• 三、非指导性教学模式
• 四、交往理论
• 五、对话理念下的新型课堂师生关系
• （一） 教学上的授受关系
• （二） 人格上的平等关系
• （三） 道德上的促进关系
• 第三章 高中英语课堂教师提问现状
• 一、英语课堂提问的种类
• （一） 根据问题的形式分类
• 1. Yes/No问题
• 2. Wh-问题
• 3. How/Why问题
• （二） 根据提问的水平分类
• 1. 知识水平提问
• 2. 理解水平提问
• 3. 运用水平提问
• 4. 分析水平提问
• 5. 综合水平提问
• 6. 评价水平提问
• （三） 根据问题的认知程度分类
• （四） 封闭性问题和开放性问题
• 二、英语课堂提问的功能
• （一） 启迪思维
• （二） 评价反馈
• （三） 参与表达
• （四） 师生互动
• 三、英语课堂提问的特点
• （一） 全面性
• （二） 启发性
• （三） 激发性
• （四） 适度性
• 四、英语课堂提问的过程
• （一） 发问阶段
• 1. 发问对象
• 2. 发问时机
• （二） 侯答阶段
• （三） 叫答阶段
• （四） 理答阶段
• 五、英语课堂提问的策略
• （一） 提问语通俗易懂
• （二） 问题设计有阶梯
• （三） 恰当分配问题
• （四） 设问贴近学生
• 第四章 高中英语课堂学生回答现状
• 一、英语课堂回答的分类标准
• 二、英语课堂回答的种类
• （一） 预期回答
• （二） 非预期回答
• （三） 零回答
• 第五章 高中英语课堂问答的实践观察
• 一、调查对象的确定
• 二、观察方式及过程
• 三、调查数据的记录
• 四、数据解读及启示
• （一） 课堂问答观察的数据解读及启示
• （二） 调查问卷的数据解读及启示
• 1. 发问阶段
• 2. 侯答阶段
• 3. 叫答阶段
• 4. 理答阶段
• 5. 学生自主提问
• 第六章 高中英语课堂有效、高效、实效问答的对策
• 一、分层设问,有效切入
• 二、赏识鼓励,激发自信
• 三、平等对待,全面参与
• 四、引导学生积极质疑
• 第七章 结语
• 一、研究的总结
• 二、研究的启示
• 三、研究的局限
• 四、对未来研究的建议
• 参考文献
• 附录Ⅰ
• 附录Ⅱ
• 致谢辞