高考英语测试对高中英语教学的反拨作用 ——对江西省寻乌县两所中学的个案研究

论文摘要

反拨作用通常指的是语言测试对教学和学习所产生的影响,根据它的性质,可以分为正面反拨作用和负面反拨作用。在国外,学者们对反拨作用从理论到实践进行了大量的研究,特别是针对大规模测试的反拨作用研究。在我国,反拨作用在语言测试领域的理论与实践研究不多,且主要集中在大学英语考试的反拨作用方面,对高考英语考试的反拨作用更不多见。高考英语作为我国规模最大,影响力最大的考试,对我国的现有的中国外语教学有的深远的反拨作用。本文拟用Alderson & Wall的反拨作用假设理论、Hughes的反拨作用模型和Bachman & Palmer的反拨作用模式,结合我国高考英语测试和高中英语教学实践,通过问卷调查、访谈和课堂观察等手段对江西省寻乌县的22名英语教师和500名高中生进行高考英语考试反拨作用实证研究,考察高考英语是如何影响着高中英语教学和从哪些方面影响高中英语教学。研究结果表明：高考英语测试对高中英语教学不仅产生了正面的反拨作用,而且产生了负面的反拔作用。正面反拔作用具体表现在：1)高考英语测试激发了老师和学生的教与学。2)高考英语测试是评价高中英语教学的有效工具。3)高考英语测试推动了教学大纲的在高中英语课堂中的实行。负面反拨作用具体表现在：1)老师和学生通常会因为高考英语测试的选拔功能而误用了高考英语的分数。2)“为考而教”在高中英语教学中是很普遍的现象。3)高中英语课堂是以教师为中心的,而不是以学生为中心的。4)高考英语测试作为一种大规模测试在一定程度上会给学生带来压力和焦虑。根据研究结论,分析高考英语存在的正面反拨作用和负面反拨作用,找出问题所在,提出产生高考英语正面反拨作用的途径,以最大程度发挥高考英语的正面反拨作用,以期对改进我国高考英语和高中英语教学产生一定的参考价值。本文分为六章。第一章引言是介绍了全文的背景。第二章文献综述阐述了反拨作用的概念和对国内外反拨效应的理论和实证研究进行了论述。第三章介绍了本研究的研究问题、调查对象、调查方法和数据收集方法。第四章研究结果具体叙述了问卷调查、访谈和课堂观察的结果。第五章分析和讨论了本研究的主要研究发现,在对高考英语测试对高中英语教学产生的反拨作用做了较为系统的分析的基础上提出了对高考英语测试和高中英语教学的建议。第六章对本项研究做了总结,指出了本研究的局限性,提出对今后的研究的期望。

论文目录

• Abstract
• 中文摘要
• List of Abbreviation
• List of Figures and Tables
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.1.1 Development of the NMET
• 1.1.2 Role of the NMET
• 1.2 Purpose and Significance of the Thesis
• 1.3 Organization of the Thesis
• Chapter 2 Literatu re Review
• 2.1 Definition of Washback
• 2.2 Classifications of Washback
• 2.2.1 Positive Effects and Negative Effects
• 2.2.2 Overt Washback and Covert Washback
• 2.3 Theoretical Framework of Washback
• 2.3.1 Alderson and Wall's Washback Hypotheses
• 2.3.2 Hughes'Basic Model of Washback
• 2.3.3 Bachman and Palmer's Scope of Impact
• 2.4 Empirical Studies of Washback
• 2.4.1 Washback Studies Abroad
• 2.4.2 Washback Studies at Home
• Chapter 3 Research Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Participants
• 3.3 Data Collection Methods
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Interview
• 3.3.3 Classroom observation
• 3.4 Data Analysis Methods
• Chapter 4 Research Results
• 4.1 Questionnaire results
• 4.1.1 Teachers' and Students' Goals and Motivation
• 4.1.2 Teaching and Learning Materials
• 4.1.3 Teaching and Learning Activities
• 4.1.4 Teachers' and Students' Opinions and Suggestions on the NMET
• 4.2 Interview Results
• 4.2.1 Teachers' Interview
• 4.2.2 Students' Interview
• 4.3 Classroom Observation Results
• Chapter 5 Major Findings and Suggestions
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications
• 5.2.1 Positive Washback
• 5.2.2 Negative Washback
• 5.3 Suggestions
• 5.3.1 Adding Oral English Test to the NMET
• 5.3.2 Innovation of the NMET Format
• 5.3.3 Improving English Teachers' Quality
• 5.3.4 Establishing a Scientific and Overall English Teaching Evaluation Standard
• Chapter 6 Conclusion
• Bibliography
• Appendix A Questionnaire for Teachers
• Appendix B Questionnaire for Students
• Appendix C Interview Checklist
• Publications during the Postgraduate Program
• Acknowledgements