小学生数学学习困难与其抑制能力发展的关系研究

论文摘要

分心抑制是知觉水平的选择性注意抑制能力,表现为个体对除目标外的其他分心物进行主动的抑制。提取抑制是一种选择性的记忆提取,即对存在于记忆中影响当前任务的无关信息的提取进行抑制,它被认为是概念水平选择性注意抑制能力的体现。它们作为选择性注意中不同水平的两种抑制机制,对个体的学习起到很大作用。为了探讨两种抑制能力及其发展与数学学习困难的关系,研究—采用2（数学学习能力：学优组和学困组）×2（探测显示中提示项的位置：目标出现前或出现后）×2（干扰项与目标项的关系：探测显示中的干扰项与启动显示中的目标项相同或无关）的混合实验设计,使用分步启动的负启动实验范式测量了五年级数学学优生和学困生的分心抑制和提取抑制,并对结果进行了讨论分析。研究二采用3（数学学习能力：学优组、普通组和学困组）×3（年级水平：四年级、五年级和六年级）×2（实验处理：分心抑制实验和提取抑制实验）的混合实验设计,对四到六年级学生两种抑制能力的发展进行了研究。研究得到以下结论：（1）在分心抑制能力上,小学四到六年级学生的抑制水平呈发展趋势,从四年级学生不能表现出显著的负启动效应到五年级数学学优生出现显著的负启动效应,再到六年级全体学生出现显著的负启动效应,这个期间是分心抑制能力发展的关键期,即9-11岁是儿童分心抑制能力发展的关键年龄。（2）在提取抑制能力上,小学四到六年级学生的抑制水平同样呈现发展趋势,从四年级学生不能表现出显著的负启动效应到五年级学生已经能够表现出显著的负启动效应,这个期间是提取抑制能力发展的关键期,即9-10岁是儿童提取抑制能力发展的关键年龄。（3）在两种抑制能力上,数学学困生的发展都相对缓慢,特别是分心抑制能力的发展,在小学四到六年级学生中,数学学困生存在显著的分心抑制能力发展缺陷,这种发展上的滞后是造成其数学学习困难的原因之一

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1 文献综述
• 1.1 抑制机制的提出
• 1.2 抑制的理论模型
• 1.2.1 容量有限说
• 1.2.2 发展衰退说
• 1.2.3 复杂过程说
• 1.3 抑制的研究方法
• 1.4 抑制的神经基础及发展
• 1.5 分心抑制
• 1.5.1 分心抑制的机制
• 1.5.2 分心抑制的主要实验范式
• 1.5.3 分心抑制的研究现状
• 1.6 提取抑制
• 1.6.1 提取抑制的机制
• 1.6.2 提取抑制的主要实验范式
• 1.6.3 提取抑制的研究现状
• 1.7 小学生的数学学习
• 1.7.1 小学生数学学习的重要性
• 1.7.2 学困生的研究现状
• 2 问题提出
• 2.1 存在的问题
• 2.2 研究目的
• 2.3 研究意义
• 2.3.1 理论意义
• 2.3.2 实践意义
• 2.4 研究假设
• 3 实验研究
• 3.1 研究一
• 3.1.1 目的与假设
• 3.1.2 研究方法
• 3.1.3 实验结果
• 3.1.4 讨论
• 3.1.5 结论
• 3.2 研究二
• 3.2.1 目的与假设
• 3.2.2 研究方法
• 3.2.3 实验结果
• 3.2.4 讨论
• 3.2.5 结论
• 4 综合讨论
• 4.1 抑制能力发展关键期的探讨
• 4.2 数学学困生抑制能力的探讨
• 4.3 本研究的不足和未来研究设想
• 4.3.1 存在的不足
• 4.3.2 对未来研究的设想
• 结论
• 参考文献
• 附录：实验材料
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况
• 致谢